給力“持續改進”推進高效教學

■武漢市江漢區航空路小學 羅曉

給力“持續改進”推進高效教學

■武漢市江漢區航空路小學 羅曉

在市區推進“高效教學”的工作中，武漢市江漢區航空路小學進一步培育“持續改進”的教風，要求教師把提高教學效益作為自覺的職業追求，把高效教學作為行動的準則；要求每一位教師在“持續改進”課堂教學行動中有自己思考的問題，講究推陳出新、與時俱進，注重整理獲得的經驗和辦法，努力提高教學質量。

一、確定持續改進“四字”目標

“實”指的是扎實。一方面是指教師扎實開展“踐行本色標準，提高常態教學質量”特色校本教研，追求本色高效課堂，探索“輕負擔，高效益”的本色課堂教學。在這一過程中，自身觀念得到改變，教法得到更新，技能得到提升，素養得到提高；另一方面是指學生在教師引領下，能高效學習，從而提高學習能力，使知識得到增長、能力得到提高、興趣得到培養、素質得到發展。

“改”指的是改變教學理念、教學方法，變“重教輕學”為“以學為重”，構建適合學生高效學習的課堂教學。

“新”指的是根據學科、教材的特點以及學生的實際，采用靈活多樣的教學方法，使課堂充滿生機。“新”體現在課堂設計要有新思路，教學過程中要有新亮點，教學結束后教師要有新感悟，學生要有新收獲，學生的能力要有新發展。

“活”指的是是教師要結合新課程標準中三維教學目標的要求，結合教學內容和學生實際，在教學模式、教學設計上深思熟慮，巧妙設計，靈活多變，最大限度地挖掘教學內容的作用，發揮自己的智慧，使教學目標實現最大化。

二、樹立持續改進“四主”理念

以教師為主導。課堂教學中，教師須對課堂教學的整體負責，把握課堂的方向，掌好舵，領好航，把學生引入知識的殿堂。教師的主導作用就體現在本節課要“達到什么目的”、“完成什么任務”、“掌握什么知識”、“要提高什么能力”、“最終達到什么水平”，這些都要通過教師預設各種情境，引導學生參與到學習中來。教師是課堂的“導演”，學生是真正的演員。

以學生為主體。教學過程中，學生是學習的主人，教師的教是為了學生的學，是為了讓學生學會學習。教學的根本目的在于使學生學會做學習的主人，能自覺主動地學習，成為自我發展的主體。學校組織了教育理論學習，即學習人民教育出版社出版的《高效率教學》這本書。書中強調：知識必須做到概念化、條件化、結構化、自動化、策略化，才是真正有效的學習，所以教師應依據高效學習規律組織教學活動。

以有價值的問題引領作為主線。啟發式教學是教師依據學習過程的客觀規律，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。啟發式教學法的目標不應該僅是問出一個標準答案，而應該是教學生如何思考。所以，教師要多采用過程式啟發教學，因為它的最終目標是使學生成為一個獨立的、自主的、高效的學習者，使學生在離開教師甚至離開學校以后能夠繼續學習。過程啟發式教學的基本實施的具體步驟是：確定要掌握的技能——分析這一技能的思考過程——分析所需的思維策略——針對思維策略設計提問——學生依問題進入思維策略的體驗過程——訓練學生通過自我提問啟發自己，出示習題。

以激發學生興趣，培養學生能力，提高學生素質為主旨。《新課程標準》中強調了三維目標，把學生的發展放在了首位。所以教師要把教學的目標放在學生學習興趣培養上，放在學生能力的培養上，讓學生在掌握基本文化知識的基礎上獲取能力的最大提升，形成正確的情感、態度、價值觀。

三、提出持續改進“四度”內容

在學校持續改進教學“四字”目標指導下，學校用“四度”來打造高效課堂。

1.改進備課與教研，提高備課與教研深度

研用于備，備體現研，研備攜手，合力進行深度鉆研。體現教師豐富的積累、深厚的底蘊、深信的底氣，保證教師胸有成竹地組織學生高效學習。備課要對教材大膽取舍、合理組織，對知識點的教學難度必須有效控制，對培養學生學習能力必須到位。這就要求教師備課與研究要做到“深入淺出”。教師研得深，淺出之“法”才會高質；教師備得深，淺出之“教”才會高效。

首先，要做好集體備課。日常備課做到：備目標體系——瞻前顧后找準位；備教材體系——鉆研挖掘多思量；備學情學需——因材施教細把脈；備方法選擇——游刃有余重得法；備教學預設——粗線勾勒勤推敲。個人的長期備課做到：備技能，豐富文化底蘊；備形象，注意身教影響；備口語，提升交流技巧；備環境，創設良好氛圍；備評價，采用揚長激勵；備“心育”，滲透學習心理輔導。

其次，要及時解決出現的問題。及時解決不了的，作為課題提交備課組進行研究。研究的深度體現在解決問題的操作辦法多、實，用深度研修提高應變能力和創新能力。學校組織“教學真問題小課題”研究，做到切口小，著手細，過程實，以點帶面，同步推進。

2.改進課堂與習題，提高課堂與習題效度

高效課堂從教與學兩方面著手構建。從教的方面說，教師應有效提問，做到有嚴密的科學性、邏輯性，要善于設計好切入點，牽一發而動全身；有明確的指向性、啟發性，便于開啟學生心智，激活學生思維，引導學生進行深層多向的思考與探究，做到能放也會收。從學的方面說，要關注學生的非智力因素培養，促進學生良好習慣養成，培養學生自我管理、自主學習的能力。

為了提高學生的學習效果，教師要精心編制適合本班學生特點的學案、限時訓練和“自助餐”式習題，讓基礎好的學生可以“吃得好”，基礎一般的學生能夠“吃得飽”。強調課后習題，課堂練習，及時反饋；補充習題，課堂點撥，課后實踐。

3.改進作業批改與輔導，提高作業批改與輔導的廣度

改進作業批改與輔導，走動著“改”與“輔”，“面批”后輔導，輔導后再批改。即學生邊做，教師在巡視中批改，及時激勵，及時輔導。讓學生感受教師的關愛，感受教師工作的認真，以此培養學生認真做作業，及時訂正習慣。

4.改進考試與質量分析，提高考試與質量分析的信度

淡化對期終考試成績的關注，強化對平時檢測情況的重視。單元檢測能及時、較詳盡掌握學生的學習情況，便于教師及時查漏補缺，便于教師及時調整改進教學。淡化期終考試，培養學生良好心態，改進質量分析。教師正確進行歸因診斷，要透過現象看本質，堅持全面、辯證的分析。透過學生出錯的題，分析學生在學習的品質、興趣、習慣等方面得與失；分析教師創造適合學生學習的課堂方面的得與失。依據“得”總結經驗，依據“失”找到問題。

四、推行持續改進“四常”方法

圍繞構建適合學生的高效課堂，我校在教師中推行四項改進方法。

目標常看看。三維目標的核心是知識和能力，而又以能力的形成為最重要。當代認知心理學認為知識重要，這并不意味著頭腦中知識越多，解決問題的能力就越強，有時候即使頭腦中具備解決問題所需的全部知識，也不能保證這個問題能夠得到解決。在教學中教師要認識到知識的有效學習是有條件的；要根據有效學習的條件，理清教學目標中的能力目標。

教案常推敲。橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。有時候，教師站在不同角度，教學設計有所不同。教師應變換不同角色（如站在學生的角度、教研員的角度、自己的角度）琢磨教學，開闊視野，考慮周全，一案多備，以便更好解決課堂上生成性問題。推敲教案的重點應放在如何引導學生高效學習，使知識的學習做到能真正理解、靈活運用并促進能力的發展。教師可通過策略性知識的學習，實現知識向能力轉化的目標。首先應建立策略性知識的目標體系（即能力培養目標）；其次是明確策略性知識教學的原則，即分解性原則、練習性原則、過程性原則、鋪墊性原則、態度性原則、遷移性原則；再次探索出策略性知識教學模式，使剛接觸的教師有章可循；最后，突破模式，自己發展出適合自己和學生的更靈活的模式。策略性知識訓練可分為六階段模式：策略感悟、策略嘗試、策略反思、策略運用、策略遷移、策略鞏固。

學情常分析。常分析學情，是教師提醒自己“為了學生的發展而教”，一定要對學生的胃口，這樣他們才能較好的吸收消化，實現高效地學習。

同行常交流。備課組員之間通過正式與非正式的交流，互相啟發，互相提醒，互相激勵。

五、倡導持續改進“四有”策略

有忘我的激情。有激情的課堂，可以點燃學生思維的火花；沉悶的課堂，會熄滅學生思維的火焰。激情，這是教師職業精神的重要體現。教師必須精神飽滿地走入課堂，用自己的激情點燃學生的激情，讓課堂活起來、動起來。

有鮮明的個性。“百人百性”，人的性格不同，對待相同的教學內容也會采用不同的教學方式。教師一方面要積極地向他人學習，取長補短；另一方面，要充分利用自身的優勢，形成自己的教學風格。

有創新的亮點。課堂教學不可能時時精彩、處處精彩，但是教師可以讓教學過程中的某一個環節或片段成為吸引學生的亮點。一個新鮮的事例、一出幽默的短片、一段巧妙的情境設計、一句醍醐灌頂的提醒，都可以成為課堂的亮點。因此，每堂課要力爭做到有創新的亮點，讓學生的思維為之一振，以收到意想不到的效果。

有精巧的設計。精心巧妙的課堂設計是教師智慧的展示。教師每一節課要深思熟慮，通過對課堂導入、課堂教學環節、課堂的設疑、點撥等精心巧妙的設計，把教學內容和對學生的期望融入到自己的教學當中，有效地達到預期目的。

六、開展持續改進的“四步”教研

教研的目的是為了改進教學，提煉教學成果。所以，學校提出了“研出成果”的思路，分四步落實。

發現問題，提出課題。為了創建適合學生高效學習的課堂，教師將日常的教學反思進行綜合性的原因分析，找出研究的小課題。

選點研究，確定方案。依據課題進行有針對性的研修，在此基礎上制定科學地研究計劃，理清改進思路。

實踐研究，形成案例。備課組根據分工進行研究。在研究過程中，及時寫教學隨筆、課后記之類的反思性文字，對教學環節中師生雙方教與學的行為進行剖析，找出課例中成功之處，尋找不足，加以改進，形成案例分析，通過案例反思，進行實踐注解與理論升華，形成教學成果。組內定期進行交流，互相學習，互相啟發，取長補短，完善撰寫研究案例。

提煉經驗，改進教學。組長將組內各項研究案例進行統籌思考，形成研究成果報告。隨后將報告交給備課組成員學習并提出修改建議。最后，組長依據組員的建議完善研究成果報告，交給教學專家進行論證。學校每學期組織“小課題研究成果交流會”，拓展教學成果展示與提高的有效途徑。

責任編輯 王愛民