低年級識字教學中學生興趣的培養

■潘曉輝

低年級識字教學中學生興趣的培養

■潘曉輝

在小學低年級語文教學中，識字是重點。但由于小學低年級學生的學習自覺性、主動性還不強，他們的注意力不能長時間集中，對于沒有興趣的事物，就會產生厭倦甚至抵觸情緒，所以興趣的培養對于做好低年級識字教學至關重要。在小學低年級識字教學中，我是從以下幾個方面來激發學生的學習興趣，提高學生的識字效果的。

一、創設豐富多彩的教學情境，激發學生的識字興趣

低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣，這就要求教師在講課時，必須結合學生心理特點，從教學需要出發，依據識字內容，運用形象、直觀的教學手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等），創設豐富多彩的教學情境，來激發學生的識字興趣，幫助并促進學生識字。如教“踢”、“拍”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。還可以結合兒歌激發學生對識字的濃厚興趣。如可以讓學生在“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮”的兒歌中，認識“泡、飽、跑、抱、袍、炮”這六個字。兒歌讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，能讓學生很快地掌握住生字的音、形、義。

二、利用多種識字方法保持學生識字新鮮感，培養學生的識字興趣

低年級的學生興趣來得快，去得也快，即便是對他們感興趣的事物，如果長時間反復接觸，他們也會失去以往的興趣。因此，教師在教給學生不同識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字。教師要逐步培養學生獨立識字的能力，并把識字的主動權交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣，使學生“喜歡學習漢字、有主動識字的愿望”。識字的方法有很多，主要有形象識字、歸類識字、添筆畫識字、編故事識字、猜字謎識字、排隊組字、近反義詞識字、編順口溜識字、口訣兒歌識字、多媒體演示識字和互助互評識字等。

三、引導、鼓勵學生開放性識字

漢字的創造來源于生活，生活就是一本百科全書，因此，引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個課外延伸識字的好辦法。如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著孩子到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；在看電視時，引導學生注意認讀字幕。如此一來，通過眼看、耳聽、口問，不知不覺中，陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認識的字。當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是興奮的，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。此后，可以通過定期鞏固、交流、展示，比一比誰的課外識字量大、識字渠道廣、學習積極性高等競賽活動來提高學生的識字興趣和信心。

四、增大閱讀量，利用課外書識字

一、二年級的孩子拼音學到一定的量，便可拼讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師可以一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，這樣既可激發學生閱讀的興趣，也能有效地鞏固漢語拼音的學習，更重要的是能鞏固學生識字效果。學生在新的語言環境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。但開始時，不能急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學生閱讀的熱情。在具體操作中，筆者采取了“分層要求，循序漸進”的方法，對不同程度的學生作不同的要求：優生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準確；稍差的學生閱讀比較困難，便引導他們“找朋友”，即從書中找出自己學過的生字，一并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學生也“讀”得興致勃勃。日積月累，打點的字越來越多，學生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發展。

總之，在低年級識字教學中，要以學生的認識活動為主體，通過各種途徑和方法，讓學生在識字的同時享受到了學習語文的樂趣，激發了他們主動識字的愿望，培養創新思維，使學生樂于學習。

武漢市青山區鋼城一小）

責任編輯 廖林