免費師范生教師職業價值觀調查分析

王 海 建,崔 海 英

(華東師范大學 信息科學技術學院,上海 200241)

職業價值觀是價值觀在人們職業選擇上的體現，是個人評價和職業選擇的內心標尺。教師職業價值觀則是教師在從事教師職業活動過程中對教師的職業地位、作用和價值的看法，它決定了教師在職業中看重什么。2007年國家實施師范生免費教育政策，是為國家教育事業培養大批優秀教師，推動我國教育事業整體前進。免費師范生入學前要先簽訂協議，畢業后必須在基礎教育崗位上工作十年等政策決定了其與一般師范生的不同性質，也賦予免費師范生教師職業價值觀鮮明的特點。因此，探究免費師范生教師職業價值的特點和成因，并探索免費師范生教師職業價值觀培養的有效途徑，對于免費師范生形成正確教師職業價值觀，促進我國教育事業發展具有十分重要的意義。課題組于2011年5月對華東師范大學大一、大二、大三的2 000名免費師范生進行問卷調查，收回調查問卷1 988份，經過剔除不合格問卷，篩選出有效問卷1 976份。其中，男生718名，女生1 258份；大一學生763名，大二學生654名，大三學生559名，使用SPSS統計軟件對相關數據進行了處理，呈現如下特征。

一、免費師范生教師職業價值觀特點

免費師范生教師職業價值觀與普通師范生教師職業價值觀有根本區別。普通師范生在大學畢業后有選擇職業的權利，可選擇做教師，也可以選擇不做教師，從事其他類型工作。免費師范生在入學時就已經簽訂三方協議，畢業時一定要從事教師工作，意味著免費師范生教師職業選擇是在高考填報志愿時，但免費師范生在讀大學期間，面對校內外的各種誘惑，很容易對自己的教師職業價值觀產生動搖，根據調查問卷對免費師范生教師職業價值觀的分析結果，免費師范生教師職業價值觀呈現復雜多變的特點。

(一)主體性

主體性是人在實踐活動過程中表現出來的能力、作用和地位，即人的自主、主動、能動、自由及有目的地活動的地位和特性。價值的主體包括人和社會，在社會主義市場經濟條件下，個人的主體性得到充分彰顯。免費師范生教師職業價值觀也表現出鮮明的時代特點。免費師范生和普通大學生一樣，職業個人主體意識增強，積極尋求在畢業后實現自身價值，為以后從事教師職業做準備，把從事教師職業所需要的證書、技能、知識貯備等納入大學的學習生活中，調查發現，75.3%的免費師范生關注從事教師職業所需要的各種知識、技能和證書。但這種把“小我”從“大我”中分離出來定位自己人生目標的做法，也給免費師范生帶來思想上的困惑，通過調查，有76.2%的免費師范生認為協議給他們帶來束縛和思想負擔，他們像普通大學生一樣，追求自由和個性，拒絕社會和家庭的過多約束，也愿意以后從事教師職業，可和普通大學生相比，他們沒有選擇未來職業的權利，這給他們帶來很大的心理落差，一方面是愿意從事教師職業，也為之努力奮斗；另一方面是沒有選擇的權利，讓他們有一種在主體性下的“不自在”。

(二)多變性

大學階段是青年學生價值觀形成的重要時期，免費師范生亦是如此。免費師范生在高考填報志愿時選擇教師作為自己的未來職業，代表了他們當時的職業選擇和職業價值觀，但隨著大學的學習、生活，免費師范生必然會對教師職業選擇進行反思。首先，免費師范生自身變化導致其職業選擇傾向的變化，通過大學階段的學習，免費師范生會相對比較成熟，能夠對自己的知識、能力有一個新的認識，也會重新審視自己的人生目標和需求，他們會對自己的免費師范生身份有一個新的認識，這種認識可能是正面的，也可能是負面的。有32.4%的大三學生認為大學兩年的學習讓他們對免費師范生身份有了新的認識，更愿意從事教師職業了；3.7%的大三學生認為通過大學兩年的學習，自己不適合以后從事教師職業。其次，免費師范生在讀大學期間，所處的環境、接觸到的人和物，相比以前有很大不同，外界環境會對免費師范生教師職業價值選擇產生重要影響，使其價值觀發生變化。

(三)功利性

在社會主義市場經濟環境下，人們的職業價值觀向功利化轉變的趨勢非常明顯，擇業時追求實惠、個體享受、利己。免費師范生在這一時代大背景下，其教師職業價值觀也呈現功利性的特點。選擇教師職業是免費師范生職業價值觀的體現，但在這種表面價值觀掩飾下，他們的現實追求卻各不相同。有的免費師范生選擇教師職業是因為喜歡，愿意從事教師職業，并愿意把教師職業作為實現自己人生價值的有效途徑，在填寫問卷的免費師范生中，有71.5%的學生是因為喜歡教師職業而選擇考取免費師范生的；有的免費師范生選擇教師職業是看好免費師范生就業有保障，在大學畢業生找工作競爭激烈的大環境下，畢業后就能去中小學從事教師職業對他們來講也不失為一種很好的選擇，有14.9%的學生認為教師職業比較穩定才選擇了免費師范生；有的免費師范生則看重教師職業收入穩定和社會地位比較高，有3.1%的學生是因為教師的地位高而選擇免費師范生；還有的免費師范生看重教師職業自由性大，可以發揮自己的自主性和創造性。總之，雖然免費師范生選擇了教師職業，但他們所追求的目標卻有根本性的區別，呈現功利性特點。

二、免費師范生教師職業價值觀 特點的成因

(一)師范生免費教育政策尚不夠完善

首先，師范生免費教育政策缺乏明確的目標。《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法(試行)》的前言中指出，國家在教育部直屬師范大學實行師范生免費教育，旨在培養造就優秀中小學教師和教育家，鼓勵優秀人才長期從教。而在具體政策措施中，卻把這一目標和援助中西部地區、農村地區師資緊缺結合在一起。這給免費師范生教師職業價值觀的形成帶來很大影響，讓免費師范生無所適從。其次，師范生免費教育政策缺乏彈性。政策中要求免費師范生必須回生源地工作、必須在基礎教育崗位上工作十年等限制條件不利于免費師范生教師職業價值觀的形成。調查中發現，有32.6%的受調查免費師范生認為師范生免費教育政策缺乏彈性。

(二)社會缺乏正確的輿論導向

首先，對師范生免費教育政策的宣傳力度不夠。當前免費師范生教師職業價值觀的各種特點，根源是師范生免費政策實施過程中沒有做好調研和宣傳工作。部分免費師范生在校期間學習興趣不大、對免費師范生身份以及合同非常反感等不利于免費師范生教師職業價值觀形成問題的出現，很大程度上是因為各地政府和媒體對師范生免費政策的宣傳不到位，讓部分對教師職業沒有興趣的考生因為誤報或者不了解情況，最終選擇了免費師范生，這類學生占受調查免費師范生總數的1.9%。其次，存在對師范生免費教育政策的誤讀。社會在對師范生免費教育政策進行解讀時，存在很多誤讀現象。比如，把免費師范生等同于貧困生、選擇免費師范生身份就等于選擇了農村教師等，加之輿論的推波助瀾，給免費師范生的學習、生活帶來很大壓力，很多當初對教師職業選擇意志很堅定的免費師范生開始懷疑自己的職業選擇。受調查的免費師范生中，有27.8%的學生承認社會輿論給自己的學習、生活帶來了很大的困擾。

(三)免費師范生培養中存在問題

首先，免費師范生培養沒有形成合力。一名優秀教師的培養不僅僅是師范大學的責任，更是全社會，乃至免費師范生家庭的責任。而目前我國免費師范生培養主要依靠師范大學。社會、學校、家庭接軌，共同培養免費師范生的共識和模式還沒有形成。其次，免費師范生的學習動力問題也是培養過程中亟待解決的問題，調查中，有27.1%的學生承認學習動力不足是他們學習成績不夠好的主要因素，由于免費師范生的去向基本確定，供學生自由選擇的空間很小，很多免費師范生在校期間，缺乏學習動力和進取心，意志消沉。“無論素質高低的免費師范畢業生都去任教,將會降低教師隊伍的整體素質。”[1]這種得過且過的大學生活嚴重影響了免費師范生教師職業價值觀的養成。

三、免費師范生教師職業價值觀 培養策略

(一)國家從政策層面完善師范生免費教育政策

師范生免費教育政策是免費師范生教師職業價值觀形成的最重要因素之一，完善師范生免費教育政策，加強政策對免費師范生教師職業選擇的引導，對其樹立堅定的教師職業價值觀意義非凡。

首先，明確師范生免費教育政策的目標。實施師范生免費教育的基本目的應是“培養造就優秀中小學教師和教育家”，而不是解決西部貧困地區“上學難”的扶貧問題。[2]當前，中國雖然存在“教育發展不均衡”問題，但就中國社會發展狀況而言，國家更為緊迫問題是培養大批一流創新人才的問題，而造成這一問題的瓶頸之一，即是基礎教育缺乏優秀的教師資源。因此，師范生免費教育政策的目標應是“培養大師級的教育家似的優秀中小學教師”。

其次，保持師范生免費教育政策的彈性。就師范生免費教育政策本身而言，應盡可能吸納多方意見(特別是免費師范生的意見)，提高政策的彈性度。政策中規定，免費師范生畢業后需到中小學服務十年，未按協議從事中小學教育工作的，要按規定退還已享受的免費教育費用并繳納違約金，省級教育行政部門負責管理，并建立誠信檔案。客觀上講，過于剛性的規定不利于免費師范生的自我實現，硬性的“義務捆綁”會導致免費師范生的毀約率提高。

第三，提升免費師范生畢業后的待遇。我國中西部地區和農村地區基層教師待遇確實比較差，需要制定相應的政策，提高中小學教師待遇，從而使師范生免費教育政策吸引更多的優秀學生，保障免費師范生以更加積極的心態投入學習并熱愛教育事業。

(二)社會從輿論層面引導免費師范生樹立正確的教師職業價值觀

作為一種社會亞文化的教師職業價值觀，必然受到社會主流價值導向的影響。因此，社會主導價值觀對免費師范生教師職業價值觀的塑造具有十分重要的意義。

首先，強化師范生免費教育政策的宣傳力度。師范生免費教育政策宣傳，可以讓高考考生及家長更清晰全面了解政策內容，增強其教師職業選擇的理性。要在招生之前，對各省市地區所需師資進行調研，了解當地現有師資和急需師資，從而指導考生在填報志愿時，根據當地教育事業發展狀況和考生自身的興趣和優勢，有選擇性的進行填報。因此，要加強對師范生免費教育政策的宣傳工作，特別要有針對性地在高考考生中進行宣傳，讓所有考生能夠清晰理解師范生免費教育政策。其次，強化社會輿論導向。社會輿論會對免費師范生教師職業選擇產生重要影響，要加強社會輿論對免費師范生的積極宣傳，使社會各界認識、認可免費師范生的社會價值，增強他們教師職業選擇的信心。第三，提升教師的社會地位。要在社會上形成尊重知識、尊師重道的社會共識，提升教師的社會形象，為免費師范生教師職業價值觀形成創造良好的社會環境。

(三)學校從培養層面幫助免費師范生樹立正確的教師職業價值觀

“社會文化背景決定價值觀取向的總格局，教養方式等亞文化特質決定具體價值取向的強度”。[3]免費師范生教師職業價值觀的形成，很大程度上取決于教師職業價值觀教育的力度與效度。

首先，發揮思想政治教育在免費師范生教師職業價值觀形成中的主陣地作用。思想政治理論課是免費師范生教師職業價值觀教育的重要載體，要將教師職業價值觀融入到高校思想政治理論課教學中，通過教育和引導，使免費師范生樹立正確的教師職業價值觀，既有為國家教育事業奉獻的遠大理想，又能在投身教育事業中實現自我價值和個人成才。日常思想政治教育教育是免費師范生教師職業價值觀形成的重要途徑，要通過高校輔導員，把國家的各項政策措施、教師職業理想等潛移默化地傳遞給免費師范生，讓他們在日常學習、生活中接受教師職業價值觀教育。

其次，在專業課中滲透教師職業價值觀教育。課堂是教師職業價值觀教育的重要場所。“在專業課程教學中，應當結合專業背景資料，進行職業價值的滲透教育。”[4]通過培養免費師范生與本專業一致的思想道德素質，使其在學習專業知識的同時自覺養成教師職業價值觀。通過教育見習、研習和實習等教學實踐活動，讓免費師范生在實踐中培養自己的專業運用能力和工作務實態度。

第三，加強校園文化建設，為免費師范生樹立正確教師職業價值觀營造良好的校園氛圍。要善于利用校園文化，為免費師范生創造第二課堂，讓他們在豐富多彩的課外活動中，形成教師職業價值觀；要善于利用校園廣播、網絡及校報等，發揮傳媒在教師職業價值觀培養中的作用，引導免費師范生樹立正確的教師職業價值觀。

(四)家庭從關愛層面協助免費師范生樹立正確的教師職業價值觀

家庭教育既是學校教育、社會教育的基礎，又是學校教育的補充和延伸。家庭的教育和引導、家庭成員的示范作用對免費師范生樹立正確教師職業價值觀有非常的重要意義。

首先，家長要積極教育引導免費師范生，幫助他們客觀分析自身條件和教師職業要求，引導他們將自身發展和教師職業發展結合起來；在日常生活中，家長要多與子女溝通交流，了解他們的心理變化和價值觀取向，通過對子女的關愛，使他們樹立正確的教師職業價值觀。其次，家長要做好示范作用，以自身良好的職業實踐為他們樹立榜樣，通過自身的示范，提升子女的職業道德素養。第三，家長要和學校積極溝通，關注子女在學校的學習生活，協助學校做好免費師范生教師職業價值觀的教育工作。

四、結語

免費師范生教師職業價值觀培養和普通大學生職業價值觀培養有很大區別。免費師范生是先選擇職業，再進行價值觀的培養；普通大學生則是先培養，再選擇職業。免費師范生的特點決定了其教師職業價值觀培養是一項復雜的系統工程，教育、引導免費師范生樹立正確的教師職業價值觀是師范大學義不容辭的責任，也是國家、社會以及家庭的共同使命。只有國家、社會、學校、家庭共同努力，通力協作，才能把免費師范生教師職業價值觀培養落到實處，達到良好效果。

[參考文獻]

[1] 李志杰.關于師范生免費教育政策的思考[J].大學教育科學，2008(1)：69-72.

[2] 吳遵民，劉芳.免費師范生教育政策芻議[J]，杭州師范大學學報：社會科學版，2008(6)：83-89.

[3] 童山東，唐高華.“學會做事”導向下的大學生職業價值觀教育[J].深圳信息職業技術學院學報，2008(1)：7-11.

[4] 張繼延.大學生職業價值觀教育路徑[J].思想教育研究，2010(9)：47-49.