提高新辦學術(shù)期刊質(zhì)量的有效途徑
——基于《當代教師教育》稿源狀況分析

郭 向 寧

(陜西師范大學 學報編輯部，陜西 西安 710062)

2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中首次在政府文件中明確提出“教師教育”概念以來，教育界關(guān)于“教師教育”的相關(guān)研究方興未艾，并取得了豐碩的成果。2008年由教育部主管陜西師范大學主辦的《當代教師教育》正式創(chuàng)刊，它為深化教師教育研究、促進教育改革和發(fā)展提供了一個新的平臺。

學術(shù)期刊一般是由高校或其他科研機構(gòu)主辦的，以刊登發(fā)表某學科、某專業(yè)的學術(shù)論文為主要任務(wù)的期刊。教育部對高校主辦的學術(shù)期刊有明確的闡述，它確定學術(shù)期刊是“以反映學校科研和教學成果為主的學術(shù)理論刊物，是開展國內(nèi)外學術(shù)交流的重要園地。”[1]由此看出，學術(shù)期刊的根本使命是：傳播專業(yè)的學術(shù)研究成果，為開展專業(yè)的學術(shù)交流提供平臺，以促進某一學科的發(fā)展。《當代教師教育》堅持“啟迪教育智慧，提升教學能力；引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展，服務(wù)教學實踐；反映學術(shù)前沿，催生教學創(chuàng)新”的辦刊理念，努力組發(fā)具有創(chuàng)新價值的精品力作，力求在展示與傳播教師教育理論與實踐研究及其相關(guān)領(lǐng)域研究成果方面體現(xiàn)鮮明特色。

一、稿源狀況統(tǒng)計分析

學術(shù)期刊的競爭歸根到底是優(yōu)質(zhì)稿源的競爭。學術(shù)期刊的特定使命，限定了它所刊發(fā)的稿件都是在某一學科領(lǐng)域受到普遍關(guān)注的熱點、難點問題。對于這些問題的研究，使學術(shù)期刊對作者、對論文都會有特殊的要求。因此，相對一個經(jīng)歷了長期發(fā)展的，有比較穩(wěn)定的作者群、讀者群，并有經(jīng)驗豐富的審稿、編稿團隊的成熟期刊而言，新創(chuàng)辦的學術(shù)期刊由于知名度不高，缺乏穩(wěn)定的作者群，如果不及時主動約稿，常常會陷入捉襟見肘的窘境。

根據(jù)中國知網(wǎng)(http:∥acad.cnki.net)統(tǒng)計，截至2011年10月在庫期刊9 605種，其中“教育與社會科學綜合”類1 918種。這組數(shù)據(jù)一方面反映出我國社會科學研究的繁榮，另一方面也反映了各學術(shù)期刊的競爭相當激烈。針對《當代教師教育》幾年來的稿源及社會影響進行了統(tǒng)計，試圖通過數(shù)據(jù)分析為更好地辦好刊物總結(jié)經(jīng)驗，也為其他刊物的發(fā)展提供借鑒。

(一)實際刊發(fā)與收稿數(shù)量分析

《當代教師教育》創(chuàng)刊的第一年(2008年)中，共刊發(fā)研究論文77篇，其中特別約稿27篇，占總刊發(fā)稿件的35.06%，45篇來自會議約稿或委托約稿，作者自投稿件僅18篇，占總刊發(fā)稿件的23.38%；第二年全年刊發(fā)76篇稿件中自投稿件數(shù)量達到47篇，占到總刊發(fā)量的61.84%；2010年自投稿件比例上升至71.42%，經(jīng)過三年的發(fā)展，2011年自投稿件比例已經(jīng)占到86.79%。這組數(shù)據(jù)可以看出，隨著辦刊時間的推移，刊物漸漸得到大家的了解和認可，自投稿件數(shù)量會穩(wěn)步增長。

編輯對稿件的篩選是保證質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)，2008年到2009年《當代教師教育》主要采取信件和電子郵箱相結(jié)合的方式采集稿件，自投稿件中信件來稿的采用率在40%左右；電子郵件來稿的可用率不足15%。2010年起該刊主要使用網(wǎng)絡(luò)采編平臺選稿，當年四期刊物共收到網(wǎng)絡(luò)(包括郵箱)來稿980余篇，其中可用稿件僅占5.1%。《當代教師教育》自啟用網(wǎng)絡(luò)采編平臺兩年來，共收到稿件1 600余篇，實際刊出不足120篇；儲備稿件(校外稿源)10余篇，平臺投稿可刊用率8.13%。

《當代教師教育》20個月以來通過網(wǎng)絡(luò)采編平臺共采集稿件1 330篇，退稿1 190篇。其中156篇屬于其他研究領(lǐng)域的錯投稿件，占全部稿件的11.73%；810篇的稿件雖然為教育類選題，但多以思想政治教育、中小學各科教學等選題為主，由于受本刊欄目限制，對這些稿件也基本做退稿處理。另外，有80余篇稿件屬于粗制濫造缺或臨時拼湊型，占投稿總數(shù)的6.01%。對選題符合要求的稿件通過中國知網(wǎng)提供的“社科期刊學術(shù)不端文獻檢測系統(tǒng)(SMLC)”進行相關(guān)檢測，兩年來檢測出涉嫌抄襲論文26篇，占初選通過280篇論文的9.29%；其他類似不正當署名、一稿多投類文章9篇，占初選通過的3.21%。除去因選題不符或投錯稿件外，涉嫌學術(shù)不端和缺乏科研論文寫作素養(yǎng)的稿件占到總投稿數(shù)的8.65%。

(二)已刊發(fā)稿件社會影響力的統(tǒng)計分析

據(jù)中國知網(wǎng)提供的信息，截至2011年9月，在對全部在庫的1 800多種社會科學期刊(Ⅱ)的統(tǒng)計中，《當代教師教育》復合影響因子0.324，位居第484；綜合影響因子0.151，處于 第440位。2008年第一期至2010年第四期，《當代教師教育》全部發(fā)文目錄(含通訊報道、征稿函等)共計266條，被引證頻次350篇次，被下載頻次32 722篇次。其中被引證論文124篇，引證頻次最高為11次，被引證5次上的論文23篇；被下載頻次最高為806次，下載量超過百次以上的論文120篇。被轉(zhuǎn)引論文涵蓋本刊所有欄目各個作者層次的研究成果，2008年到2010年3年中刊發(fā)“國際視野”欄目論文12篇，被引證論文9篇，比例為75%；三年中“調(diào)查研究”欄目共刊發(fā)論文31篇，被引證21篇，比例為67.74%，從數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)本刊“調(diào)查研究”、“國際視野”兩個欄目所刊載的論文被引證頻次較高，所占被引論文比例較大；“教師專業(yè)發(fā)展”、“調(diào)查研究”和“理論探索”三個欄目所刊載論文被下載頻數(shù)較高。另據(jù)2010年中國人民大學人文社科學術(shù)成果評價研究中心和書報資料中心的報告，《當代教師教育》的全文轉(zhuǎn)載率在統(tǒng)計的全國226種“教育學”學術(shù)期刊中名列第24位。

(三)已刊發(fā)稿件作者隊伍的統(tǒng)計分析

2008年至2010年三年間，《當代教師教育》刊載學術(shù)論文230篇， 主要作者職稱結(jié)構(gòu)如表1所示。

表1 作者職稱結(jié)構(gòu)統(tǒng)計表

刊載的230篇論文共涉及到作者374人次，論文的主要作者中，具有高級職稱的193人，占83.91%；具有中級職稱的29人，占12.61%；初級職稱作者8人，占3.48%。其中兩次及兩次以上投稿作者(含第二、第三作者)的論文70篇，占全部稿件的30.43%。同時，結(jié)合社會影響力部分的數(shù)據(jù)分析，在被引證的論文中，高級職稱作者193人，被引證111篇，占被引證論文篇數(shù)的89.52%，占高級職稱作者論文的57.51%；中初級職稱作者37人，被引證13篇，占被引證論文篇數(shù)的10.48%，占中初級作者論文的35.14%。

通過這組數(shù)據(jù)可以看出，經(jīng)過幾年的努力《當代教師教育》正在逐步形成相對穩(wěn)定的作者隊伍，這個隊伍職稱結(jié)構(gòu)相對合理。另外，無論是高級職稱作者還是中初級職稱作者，其研究成果都能產(chǎn)生相應(yīng)的社會影響，受到該研究領(lǐng)域的重視。

二、稿源方面存在的問題

沒有知名度就沒有作者的關(guān)注，也就沒有優(yōu)質(zhì)稿源。因此，著力提高期刊論文的質(zhì)量，組建高素質(zhì)的作者群，吸引和建立穩(wěn)定的讀者群，這是辦好學術(shù)刊物的重中之重。為此，《當代教師教育》在幾年的辦刊過程中遇到一些問題，相應(yīng)地也采取了一些行之有效措施，為刊物征得了較高質(zhì)量的研究論文，并收到了一定的成效，使刊物逐漸得到學界的關(guān)注和認可。

通過以上對《當代教師教育》三年的來稿和刊載稿件的數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)對于類似的新辦期刊而言，稿源方面存在問題可以歸納如下：

(一)自投稿件絕對數(shù)量逐年增加

通過對四年稿源統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，自投稿件數(shù)量逐年增加，但可采用稿件占比卻呈逐年下降趨勢。具體情況如下圖1所示。

圖1 自投稿數(shù)量與可刊用率

造成這種投稿數(shù)量激增，可用稿件占比降低的原因是多方面的。隨著刊物逐步被大家知曉，投稿作者數(shù)量不斷增加，但刊物每年所能刊載的篇數(shù)相對穩(wěn)定，這是造成可用稿占比降低的主要原因。有些研究認為：“來稿數(shù)量是在逐年增多，但來稿的總體質(zhì)量并沒有相應(yīng)提高，有些甚至還略有下降，呈現(xiàn)出一種‘泡沫’的態(tài)勢。”[2]這一論斷反映了問題的一個方面，但這并非是可用稿占比降低的主要原因。誠然，隨著現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展，電子郵箱投稿、網(wǎng)絡(luò)平臺投稿被大家廣泛采用，一方面為投稿選稿提供了極大的方便，另一方面這種便利也為學術(shù)態(tài)度不嚴謹?shù)膫€別作者和“非法的論文中介”所利用。數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在采稿的電子郵箱中充斥著大量的群發(fā)投稿郵件；在采稿平臺上也會遇到一些“產(chǎn)量驚人”的作者，其中可以發(fā)現(xiàn)有些人經(jīng)常是一稿多投或幾篇稿件同時多處投遞。我們對初選通過的論文進行“學術(shù)不端行為檢測”的結(jié)果顯示 ，也不難發(fā)現(xiàn)時下的確存在著相當數(shù)量的涉嫌剪貼的論文。因此，可以說日益增多的各種學術(shù)不端行為導致了粗制濫造稿件的增加，在一定程度上這是降低自投稿件的可采用占比下降的原因之一。

(二)采用稿件的比例與作者職稱呈正相關(guān)

中高級職稱的作者更受刊物的歡迎，其可采用稿件比例較高，而自投稿件數(shù)量穩(wěn)定，但其作者職稱相對較低。通過以上對已刊發(fā)稿件的社會影響力和作者職稱的分析不難發(fā)現(xiàn)，不僅已刊發(fā)稿件的作者中具有高級職稱的人數(shù)占絕對優(yōu)勢，而且這些高級職稱作者的成果被引證率也明顯高于初中級職稱的作者。如圖2所示。

圖2 作者職稱與轉(zhuǎn)載引證關(guān)系

這個數(shù)據(jù)充分說明在《當代教師研究教育》的作者隊伍中，中高級職稱的作者是該刊物依靠的骨干力量，深受刊物的歡迎。同時，他們的研究成果更容易受到研究者的重視，被引證的頻次更高。但是，由于我國目前很多單位在對科研人員的考核和職稱晉升中，不僅對發(fā)表論文的數(shù)量有要求，而且更注重發(fā)表的期刊級別。特別是對高級職稱人員的考核過程中，一般要求必須是在“核心期刊”上所發(fā)表論，這就造成了大部分尚未評定職稱的高級職稱的作者極不情愿為新辦的、非核心期刊投送優(yōu)質(zhì)稿件。這種現(xiàn)狀嚴重地制約著新辦期刊的優(yōu)質(zhì)稿源，也直接影響著新辦期刊的提升和發(fā)展。

(三)盲目投稿及學術(shù)不端行為有所增加

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在退稿處理的稿件中，有許多稿件屬于錯投稿件或類選題不當?shù)母寮灿幸恍┦谴种茷E造缺的臨時拼湊型或涉嫌抄襲、不正當署名、一稿多投類文章。這些現(xiàn)象的存在與刊物本身的宣傳力度有著直接的關(guān)系，當然也與部分作者的投稿經(jīng)驗有關(guān)，也有些直接與作者的治學態(tài)度和學術(shù)風氣有關(guān)。學術(shù)不端行為的表現(xiàn)多種多樣，主要有“夸大研究成果，一稿多投，虛假署名，放棄評審原則；甚至抄襲剽竊，偽造數(shù)據(jù)，篡改事實，系統(tǒng)造假。這些行為不僅浪費了有限的學術(shù)資源，而且敗壞了學術(shù)風氣，阻礙了學術(shù)進步，損害了學術(shù)形象，對教育和科學研究事業(yè)的繁榮發(fā)展造成了惡劣影響，必須堅決制止。”[3]

三、應(yīng)對稿源問題的對策

(一)發(fā)揮學科優(yōu)勢，積極主動約稿

首先，《當代教師教育》依托陜西師范大學教育學科的科研優(yōu)勢，借助學校承擔的“國家教師教育985優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺”建設(shè)項目，積極主動向校內(nèi)關(guān)注和從事教師教育研究的教授約稿，并通過校內(nèi)專家和本刊的編委會成員向其他研究機構(gòu)的專家學者約稿，通過這種方式為刊物約得了比較充足的高水平稿件。同時，本刊除了借助校內(nèi)承擔的相關(guān)學術(shù)會議，向與會代表贈閱刊物并主動約稿外，還向國內(nèi)相關(guān)的研究機構(gòu)和部分中小學贈閱刊物，通過贈閱的方式以吸引更多的研究者投稿充分發(fā)掘潛在的作者，為創(chuàng)造職稱及年齡結(jié)構(gòu)合理的、穩(wěn)固的作者隊伍打下了良好的基礎(chǔ)，從而保障刊物稿源的相對穩(wěn)定。

(二)開設(shè)特色欄目，吸引作者投稿

“沒有特色的刊物，歷來不會擁有眾多的讀者和高水平的作者群。具有特色的學報才能在競爭中生存、發(fā)展，同時，以其特色吸引眾多的作者、讀者，成為聯(lián)系他們的紐帶。”[4]《當代教師教育》根據(jù)所依托學校承擔國家免費師范生教育任務(wù)的特點，綜合分析自投稿的特點，通過開設(shè)“國際視野”、“調(diào)查研究”和“一線研究”等欄目，不僅吸引了眾多有海外留學或訪學經(jīng)歷的年輕作者和部分中小學一線教學科研人員的投稿，而且取得了較好的社會影響。

(三)借助先進手段，杜絕學術(shù)不端行為

剔除學術(shù)不端行為的因素對一個新辦學術(shù)期刊而言，投稿數(shù)量增加無疑是件好事，這一方面說明刊物的影響力正在擴大，一方面也為刊物選擇更高質(zhì)量的稿件提供了可能。要消除涉嫌“學術(shù)不端行為”的稿件，就要求刊物從業(yè)編輯提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，借助例如“社科期刊學術(shù)不端文獻檢測系統(tǒng)(SMLC)”等先進的網(wǎng)絡(luò)工具嚴格把好初審關(guān)。

首先，所有研究者都應(yīng)該維護學術(shù)尊嚴，反對學術(shù)不端，通過大家的潛心研究，多出成果、出好成果共同促進學術(shù)繁榮。其次，學術(shù)期刊都有特定刊載的研究領(lǐng)域和辦刊宗旨，作者在投稿時必須了解欲投刊物刊載的研究領(lǐng)域和欄目設(shè)置，比對自己撰寫論文，找準刊物做到“有的放矢”。再次，恪守學術(shù)誠信，切忌通過群發(fā)郵件向多個刊物進行投稿，更不可通過非法的“論文中介”進行投稿，正規(guī)的學術(shù)期刊是不會與任何“論文中介”有牽連的，稿件一旦送給非法的中介，不僅會延誤自己研究成果發(fā)表時機，還會落入別人囊中被人剽竊利用。

(四)引導潛在作者，抓準選題

針對潛在作者的建議。通過綜合分析《當代教師教育》幾年來自投稿件的相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合編輯工作中的實際經(jīng)驗，本文最后特別想針對職稱不高的中青年研究者提出一條建議：面對眾多的學術(shù)期刊和激烈的競爭，職稱稍低的作者應(yīng)該發(fā)揮自身特長，在選題上找到自己的突破口。例如《當代教師教育》中“理論探索”欄目中的選題基本屬于思辨性較強的純理論研究類，該類選題需要深厚的學術(shù)積淀才能駕馭自如，相對而言“調(diào)查研究”、“比較研究”和“一線報告”等欄目的選題需要的是翔實的數(shù)據(jù)、科學的分析以及切實反映現(xiàn)實的一手資料，中青年研究者完全可以發(fā)揮年富力強、思維敏捷的特長，自如駕馭此類選題，撰寫出高質(zhì)量論文。

[參考文獻]

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[2] 陳青云.學術(shù)期刊泡沫稿源的三維分析[J].韶關(guān)學院學報：社會科學版, 2008(8):113-115.

[3] 教育部關(guān)于樹立社會主義榮辱觀進一步加強學術(shù)道德建設(shè)的意見[EB/OL].http:∥www.edu.cn/20060511/3189319.shtml

[4] 王松鶴，李鳳琴.樹立現(xiàn)代意識辦出期刊特色[J]. 黑龍江教育學院學報,2002(6): 138-139.