基于標準的好課評價嘗試

● 孫連盛

基于標準的好課評價嘗試

● 孫連盛

《品德與生活（社會）》課程是一門以少年兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。課程標準指出：兒童的生活是課程的基礎。兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟。兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。那么，怎樣才算得上是一節好的品德課呢？作為教師應該從有多少學生在多大程度上實現有效學習的角度去研讀教材、創設氛圍、組織教學、參與評價，這樣才會充分發揮課堂教學的積極導向作用，也才能促進課堂教學自身的健康發展。

一、一堂好課應有全面明確的課程目標

教學目標是一節課精髓部分的濃縮，教師每節課的教學目標充分體現《課程標準》對該階段學生發展的具體要求，教學目標的達成決定著這節課的是否成功。教學目標應當符合課程標準，貼合教材，全面而明確，要符合學生實際，針對學生的特點。一個好的品德教師會注重師生課前的精心準備，這準備包括解讀學生認知心理、生活經驗、已有的生活體驗以及資料拓展等多方面的準備，誘發學生的學習期待，為達成教學目標服務。在教學過程中，要看每個活動的設計是否有助于突破難點、解決重點，達成目標；教學評價與課外延伸是否有利于引導學生更好地掌握教學目標等。

如我在講《品德與生活》二年級下冊的《池塘里的歌唱家》一課時，根據課標中“內容標準”的要求和教材的呈現內容，確定了本課的教學目標：“使學生了解夏天出現的動物的生活習性，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。”確定了教學目標之后，我就以“音樂會”作為主線，設計了下面這樣四個教學環節，并根據環節目標開展教學：一、籌備音樂會。創設情境，夏天的池塘里小動物們要找舉行一場音樂會，根據他們各自的特點引導學生合理的對他們進行分工。二、欣賞音樂會。欣賞音樂會的美妙歌曲的同時，利用圖片、錄像幫助學生了解小動物們的生活習性。三、探究音樂會開不下去的原因。通過播放公益錄像，結合現實生活，引導學生尋找小動物們紛紛消失的原因。四、讓音樂會繼續開下去，我們應該怎么辦？帶領學生展開大討論：用哪些實際行動來保護動物。縱觀整堂課，教學目標清晰明確，教學內容圍繞目標層層展開，教學過程環環相扣，學生情感得到充分調動，活動參與率很高，達到了很好的教學效果。相反，如果在確定本節課的教學目標時目標不明確，僅僅讓學生了解青蛙等小動物的生活習性，就容易上成科學課，失去了品德課特有的德育育人功能。所以評價一堂品德課，先要看這堂課是否有明確的教學目標，是否根據教學目標的需要來安排教學內容，一節課中各個教學環節的目標是否都圍繞這堂課的總目標展開。有明確的教學目標是一堂好的品德課的前提條件。教師也只有理解了教學目標，那品德課才會生出濃濃的品德味來。

二、一堂好課應讓課堂教學有效而充滿活力

課堂上，教師要有明確的教學目的；教學要采用適合學生身心特點的教學方法；設計要有利于學生主動地進行觀察、探究、討論、交流等活動；情境創設恰當、有效；問題設計嚴謹、合理，能聯系學生生活實際；關注學生的生活經驗，觸動學生的內心世界，啟發學生的思維，激起學生的探究欲望。采用不同的方式呈現教學內容，教學手段運用得當。教學方法具有啟發性，充分發揮學生的主體作用。體現教師是學生學習活動的組織者，引導者與合作者的角色。課堂具有開放性，但要收放有度。教師要引導學生發現和提出問題、發表自己的不同見解，同時對學生進行思想規范、價值觀念的引導，使學生能夠沿著正確的方向學習。以導入為例，常言道：好的開始是成功的一半。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“上課要有趣。課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”課堂激發學生興趣的方法多種多樣，其中，精心設計課堂導入，則是課堂精彩的前提條件之一。我在教學《雄偉的布達拉宮》一課時，引用韓紅的一首《青藏高原》導入，婉蜒起伏的山脈配以這首旋律高亢，富有青藏氣息的歌曲，將學生引入了富有神秘色彩的青藏高原和布達拉宮，激發了學生的參與興趣，為后面的學習打下了良好的基礎，學生的學習效果非常好。

每個學生都是生命的個體，他們有情感的需要，有滿足的需要，有好奇的需要，有展示自我的需要。教師必須尊重學生這種生命的需要，用愛心、耐心、信心去感染學生，使學生產生親近感、敬重感、信賴感，形成平等和諧的學習環境。只有在這樣的環境中，教師才能和學生平等地進行對話，激發起學生的學習興趣，成為學生學習的真正引導者。因此在課堂上，我首先注意到教態的親切自然，讓學生感到容易親近，有話敢說、想說。其次做到俯下身子傾聽學生的發言，尋找其中的閃光點，精彩的回答給予肯定，不足的地方進行引導。

有一次，我上《遇到困難的時候》這課時，讓學生說說班中同學克服困難、勤奮好學的事例，同學們紛紛舉手。突然，有一位同學舉手說：“老師，我們班中有同學學習上最懶惰，他經常不完成作業……”這一說，其他同學也跟著應和，目光全都聚集在班中的小明身上。此刻，他羞得滿臉通紅，象被斗敗的公雞一樣情不自禁地低下了頭。這尷尬的場面，我該這樣面對？是繼續批斗這位平時表現很差的學生，還是從人性的高度去呵護一個鮮活的生命？于是，我笑著說：“同學們，他以前的確不夠認真，可是今天他學了這一課，相信他有所啟發，老師相信他一定會努力的。”說著，我把一張書簽送給他，當即寫上“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”名句以此勉勵。當時那孩子的眼眶就濕潤了……從那以后，那個孩子學習非常努力，進步很快。

三、一堂好課應有促進學生發展的教學評價

評價能夠激勵并促進學生的發展，幫助教師及時獲取反饋信息，保證課程目標的實現，并對課程下一步的實施進行有針對性的調整，進一步完善課程內容，促進教師自我成長，提高專業能力。因此一節課好的品德課，要有適合學生的評價。我在教學《小小一粒米》一課時，學生通過課前搜集資料，回答出了比較難的問題。我問“你是怎么知道的？”學生說“是爸爸告訴我的。”我立刻抓住時機進行表揚，“從爸爸媽媽那里獲得知識也是學習的一種好方法。”這樣既是對學生的鼓勵，讓學生享受了成功，同時也告訴全班學生一種學習的好方法，調動了學生學習的積極性。

美國教育家杜威先生說過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”教育的真諦是促使兒童在智慧和感情兩方面增添深層積淀。水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。只有珍視孩子的獨特內心體驗，靈動引導其自己體驗、探索、體悟，在全身心參與中才能提升滿足學生的精神追求，人格的濡化，才能讓課堂教學這顆充滿希望的種子發芽生根，才能孕育充滿生機的課堂。

因此，作為一堂好課，教師要合理運用反饋、評價機制，使學生得到及時的鼓勵或改正。教師在實施激勵性評價時，要用發展的觀點，以發展的眼光去評價學生，對學生學習的任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，激發他們學習品德課的興趣，最大限度地調動他們的積極性，鼓勵他們不斷進步，不斷發展。

當然，我們評價一堂課的要素遠不止這些，教師在品德課堂教學中，要善于運用各種策略，要有融洽的課堂氣氛，教師的教態、語言、評價，教學過程中駕馭課堂的能力及多媒體輔助的恰當使用等等也都是不可缺少的。總之，一堂成功的品德課必須體現以學生為主體的教育理念，建立適應學生終身學習與發展要求的現代教學觀，讓學生真正的體驗到自己是課堂上的主人，用積極主動的熱情參與到課堂教學中，用活躍的思維去探討問題，使自己的思維得到創新，讓學生學到了知識并學會了學習方法和情感體驗，這樣的課才是一堂好課，才是一節讓老師和學生都收獲頗豐的好課。

孫連盛/膠州市膠東辦事處第一小學

（責任編輯：陳培瑞）