小學生人文基本功教育研究

● 李鳳君 馮樹學

小學生人文基本功教育研究

● 李鳳君 馮樹學

實施小學人文“基本功教育”，就是要在兒童記憶力、技能形成、語言發展的黃金時期，通過長期、科學、扎實的訓練，在小學階段能熟練背誦并積累一定數量的經典詩文，會說一口流利、標準的普通話，寫一手規范漂亮的漢字的好習慣。

一、小學生人文基本功教育的概念

小學生人文基本功教育，是指在兒童時期經過特定的訓練所形成的某一方面的基本素質、基本能力。它共包含三方面內容：

小學生的古典詩文素養

通過大量、自由、愉快的誦讀，把中國古典詩詞中的精華，融化到孩子們的生命中，成為一種最基本的文化功底。

小學生的書法素養

通過長期、科學、扎實的訓練，讓孩子們能夠熟練運用中國傳統的書寫工具——毛筆，寫出美觀大方、端莊秀美的漢字，形成較強的書寫能力，具備較高的書法審美素養。

小學生的普通話素養

通過科學扎實的口頭語言表達訓練，讓孩子們能夠流利地使用普通話，自由表達自己的感情。

二、小學生人文基本功教育的具體要求

誦讀經典詩文 小學階段學生誦讀積累經典詩文300首，誦讀欣賞150首。各個年級經過篩選，統一規定誦讀的基本篇目，從內容到思想，從語言到形式，既要符合學生的年齡特點，又要適合學生誦讀。對誦讀實行“下要保底，上不封頂”的原則，有能力的學生可以再向外擴展。達到小學生六個學年，實現背誦和欣賞450首（篇）經典詩詞文賦的目標。

寫一手好字 寫字的原則是“循序漸進，穩步推進；不求速成，打牢基礎”。主要內容：各個年級的硬筆寫字教材以及《小學生毛筆習字冊》的內容。

說一口標準流利的普通話 說好普通話的原則是“從嚴要求，一步到位，不帶鄉音，標準流利”。主要內容：首先教會學生講普通話，養成講普通話的習慣。其次在研究過程中，將說普通話與平時學生的生活結合起來，字正腔圓，聲音響亮，讀音標準。

三、開展小學生人文基本功教育采取的策略

小學生人文童子功教育，具有涉及面廣、影響范圍大、參與人員多的綜合性特點。在實踐過程中，始終堅持“以點帶面、全面普及、周期推進”的原則，有計劃、有步驟地逐步推進。

（一）立足校本，挖掘現有資源、研發基本功課程

出發點在教師。俗話說，打鐵先得自身硬。為保障研究工作的順利開展，通過多渠道加強教師自身素質的提高。

大練教學基本功，提高教師素質。我們的口號是：與學生一起成長。要求教師與學生一起誦讀，凡是要求學生誦讀的詩文，教師首先熟讀甚至背過，而且達到正確、流利、有感情。要求學生寫好的字，教師首先按照“每日一練”練習寫好。教科研中心專門編寫了教師基本功練習冊，加強教師“三字一畫”的訓練，從教師的粉筆字、鋼筆字、毛筆字和簡筆畫入手。每天教師到校后，利用“每日粉筆”“每日鋼筆”練寫、練畫時間，完成有關規定“動作”任務。學校有專門的評價小組對每教師的練寫情況進行評價。通過天天練，日積月累提高教師的書寫水平。

開展學習研究，掌握指導方法。教育局利用暑期培訓，聘請專業教師，舉行鋼筆字、毛筆字培訓班，讓一線教師掌握如何指導學生寫好字的技巧與方法，培訓班結束前組織專題業務考試，不合格的不安排教課。每學期開展寫字教學研討活動，通過示范課，讓老師學會如何指導學生寫好字。

開展基本功比武，搭建展示平臺。每學年教科研中心組織一次教師基本功大比武活動，活動內容包括通用類和學科類。通用類又分為普通話、三筆字、簡筆畫。學科類包括小學的九大學科。通過比武，展示教師的基本素養，為教師搭建展示的舞臺，以此激勵教師大練個人基本功，從而更好地服務于教學。

依托點在課程。在前期使用多家版本、多種古詩文材料的基礎上，按照小學六年一個研究周期的思路，經過征求意見、集思廣益，2009年編輯出版了更加適合本市特點的童子功校本課程——《小學生經典詩文誦讀與欣賞》實驗用書一至六冊，對每個年級誦讀的基本篇目有了明確的規定。

《小學生經典詩文誦讀與欣賞》要求教師根據每冊書中規定的篇目，指導學生誦讀。利用“每日誦讀”時間、語文課時間進行誦讀。低年級要求用普通話熟練誦讀，從題目、朝代、作者到正文，達到正確、流利，抑揚頓挫；中年級在誦讀的基礎上，借助插圖大體了解詩的大意；高年級則引導學生結合注釋、插圖了解詩的大意及字詞的意思。

《寫字》教材作為1-6年級學生的必備作業，要求1-2年級用鉛筆書寫，3-6年級用鋼筆書寫；《小學生毛筆習字冊》作為常規作業，要求3-6年級用毛筆書寫。教師根據教材中設置的內容進行指導與批閱。教師注重寫字方法的指導，加強對書寫質量的評價。統一規定利用寫字課與“每日練寫”時間指導學生進行寫字練習。

（二）“三級”互動，形成有機載體、輻射到全體學生

基本功教育的落腳點在學生。“夯實素質教育根基”、“一切為了學生”是我們開展“基本功教育研究”的目的。

開展多層次的展示比賽活動。每學年，定期由教科研中心組織市、鎮、學校三級比賽活動。三級比賽是指：先由學校組織全員參與的比賽，評出優秀學生參加鎮（街）級比賽，鎮（街）組織全鎮的比賽，評出優秀學生參加由教科研中心組織的市級比賽。三級比賽做到人人參與，級級設獎、層層推進，學校評價班級，鎮（街）評價學校，教科研中心評價鎮（街）。通過層層推進，層層評價，不留死角，實現了人人參與、人人展現、眾人獲獎、全面提高、筑牢根基的目的。

開展多形式的展示比賽活動。每學年的比賽內容有小學生寫字、誦詩文、讀書讀報知識等，開展如詩句接龍、佳句競誦、畫配詩、詩配畫、背誦大王、書法百米長卷、節目主持人、市級素質教育成果展示等喜聞樂見形式多樣的比賽活動。鎮（街道）、學校級的大量及全員比賽，評價及獲獎證書由兩級單位負責與發放，市級比賽由教育局頒發獲獎證書，僅2009、2010兩年，市教育局發出各類比賽活動學生獲獎證書，分別達到7514個、11876個，獲獎率分別占全市學生數的10.47%和17.81%。這些活動已形成常規和定制，每學年定時組織。

實行學生等級達標制。對學生誦詩文采取制定標準，分層評價的方法，根據學生誦讀的質量和數量分四個不同的層次進行評價。誦讀質量要求：用普通話正確、熟練誦讀、達到熟記于胸。誦讀數量上，根據各年級規定的篇目分為四個層次：達標—優秀—能手—大王。每個年級的學生只要能背誦規定篇目數量的70%，為達標等級。學生能背誦規定篇目，為優秀等級。學生能把本年級規定的欣賞篇目背過，為能手等級。學生實際掌握的背誦篇目超出規定誦讀與欣賞篇目30首，即確定為背誦大王等級。

寫字評價，同樣采取分層評價的方法。首先做到用筆規范，低年級用鉛筆書寫，中、高年級用鋼筆書寫；其次是對書寫質量的評價，根據各年級教學要求的不同分為達標—優秀—能手三個層次：即書寫正確、工整、干凈為達標等級；書寫正確、工整、干凈、美觀，有一定速度為優秀等級，書寫正確、工整、干凈、美觀，并摹帖形成自己的書寫風格，為寫字能手等級。

（三）難點切入，打破學科壁壘、打通課堂內外

我市開展的小學生人文基本功教育研究的三項內容，與各學科教學之間的相互聯系、相互補充、相互促進。在研究過程中注重了與各學科教學活動的緊密聯系，相互達成共識，以達到相互促進，共同提高的目的。

與語文教學緊密結合。語文教師將誦詩文納入語文課的教學，已有畢迎春、張麗、林春英等教師創出了具有個人風格的新穎的教學方法。教學中教師充

分利用《小學生經典詩文誦讀與欣賞》一書，納入正常的教學必修課。每天語文課的前五分鐘學生背誦展示，每周專設一節誦讀課，利用閑暇時間讓學生在家長的輔導下自主背誦，開展各種誦讀比賽，指導學生進行誦讀。

與寫字教學緊密結合，相互促進，共同提高。硬筆、毛筆等《寫字》教材的使用與開發，方便了一線教師利用寫字課進行方法指導，同時利用“每日練寫”時間引導學生正確的書寫，特別是多種評價方法的運用，充分調動了學生的積極性，培養學生良好的書寫習慣。

在教學研究過程中，各單位結合自己的實際情況，創造出一些實用、簡便可行的評價方法。

古城街道壘村小學采用了“寫字小明星”評價辦法?！皩懽中∶餍恰痹u選分班級、年級、校級三個等級。班級每周一次，重點在單項上進行評選，如坐姿小明星、執筆小明星、寫姿小明星、書寫小明星等；年級每月一次，通過在年級開展系列活動，評選出“年級寫字小明星”；校級每季度一次，六個年級的“年級寫字小明星”同臺大比武，評選出“校級寫字小明星”，校級小明星以喜報的形式告知家長。并把他們的作品向壽光日報及以上刊物推薦，幫助發表，讓其體驗成功的快樂。通過寫字小明星的評選，調動了學生的練字積極性，并得到了家長的大力支持。

與學生的學習生活緊密結合。一項工作的開展，在于它的參與性、普及性。所以，從研究的開始階段，就定位了師生全員參與，所有學科教師、無論課上課下，人人都是研究者，人人都是責任人，把“讀說寫”貫穿于各學科、課堂的教學要求之中，如要求學生講普通話不只是上語文課時講，背詩時講，上其它課也要講，從而給學生營造了講普通話的良好的氛圍，慢慢地形成了講普通話的好習慣。

與學校校本課程的開發緊密結合。隨著實驗研究活動的深入開展，充分調動了各基層學校的積極性。如文家街道逢源小學、古城街道壘村小學立足本校實際，調集精兵強將，紛紛編寫了實用且具有各校特色的寫字校本教材，為小學生人文童子功教育研究注入了活力和動力，有力地促進了“寫一手好字”活動的開展。

與學科質量檢測緊密結合。堅持把學生書寫質量評價賦值于平時考查和期末考試的測評之中，對學生書寫質量的評判等同于對各學科文化知識的評價，予以成績等級制，促進學生書寫質量上檔升級。

四、人文基本功教育取得的具體成果

八年的研究與實踐，我市的小學生人文童子功教育研究取得了顯著的成效，小學生的人文素養有了很大提高，濃郁的書香校園已經形成，得到社會各界和家長的高度評價。

小學生人文基本功教育為學生搭建了展示自己的平臺。在誦讀詩文的比賽中，有的學生最多能背誦古詩1000多首，低年級平均背誦在200多首，中年級平均背誦300首，高年級平均背誦400首左右。每年全市都有近1800件書法作品在各級大賽中獲獎。

基本功教育的研究促進了年輕教師的成長。在研究過程中，所有教師與孩子們一起成長，涌現出了大批的不同年齡段的優秀教師。實驗小學劉萍、世紀學校林春英、西關小學張麗、化龍鎮王曉英等五百多人次，分別在各級比賽中獲獎。2005年11月在山東省首屆教師詩文課堂教學及小學生詩文誦讀大賽活動中，我市有2名教師的課獲一等獎，7項古詩文參評節目獲一等獎。

涌現出一批以基本功為亮點的特色學校。在2008年我市的特色學校評選中，文家街道逢源小學、古城街道壘村小學被評為寫字教學特色學校。其中文家街道逢源小學的寫字教學被評為濰坊市特色學校，并多次承擔濰坊市教學工作現場會，得到了與會領導與專家的高度評價。2008年世紀學校被評為全國詩文誦讀先進校；2009年古城街道壘村小學被評為全國硬筆寫字先進單位；2010年全國詩文經典誦讀夏令營在壽光世紀學校成功舉行。

2003年3月份“山東省中華古詩文素養協會”成立大會在我市召開，小學生精彩的表演、熟練的背誦，得到了與會專家、領導的一致稱贊。

2004年在山東省首屆“愛書人”杯詩文誦讀大賽中，我市代表隊取得團體一等獎的好成績。2006年11月在山東省詩文年會上，我市被評為全省詩文優勝單位。

2009年，我市的小學生人文基本功教育研究項目，被評為濰坊市教育成果創新獎。2009年《多措并舉，奠定終生寫字好習慣》獲濰坊市金點子教學案例評選二等獎，2010年，“實施十項制度，鍛造四項童子功”的經驗做法，獲得濰坊市金點子成功案例一等獎。

同時，總結提煉出了以友情提示、工整練筆、互賞互評、提高展示為主要內容的“四步八環節”寫字教學法，受到上級業務部門的好評。

相繼編輯開發了與實驗研究相配套的校本教材。

從2005年開始，教科研中心結合語文教材，針對教學要求，對寫字教材進行了補充，編輯印刷了三—六年級的《小學生毛筆習字冊》。習字冊的內容包括練習的內容、寫法的指導、各單位優秀學生作品。這既是毛筆習字冊，更是學生的作品集。

按照小學六年一個研究周期的思路，在前期使用多家版本、多種古詩文材料的基礎上，經過集思廣益，2009年底，編輯出版了更加適合本市特點的童子功校本課程——《小學生經典詩文誦讀與欣賞》實驗用書一至六冊，對每個年級誦讀的基本篇目有了明確的規定。

李鳳君 馮樹學/濰坊壽光市教科研中心

（責任編輯：陳培瑞）