讓“低碳”從專家走向公眾

華東師大二附中（201203） 陳勝慶

讓“低碳”從專家走向公眾

華東師大二附中（201203） 陳勝慶

在全球氣候變化深刻影響全人類生存和發展的背景下，低碳已經成為許多國家學術界研究的重點，也成為國際政治經濟領域里競爭與合作的焦點，并且也將逐漸成為公眾關注的熱點。21世紀被稱為低碳時代，隨之而來的低碳經濟、低碳社會、低碳生活、低碳技術、低碳金融等等一系列的新概念與新名詞不斷涌現，低碳，已經從專家術語逐漸成為社會公眾的話題。同時，低碳理念在城市規劃、建筑設計、交通運輸、能源開發與利用、金融貿易等領域都出現了卓有成效的探索與實踐，不少國家的城市與農村的日常生活習慣與消費方式也都在發生著悄然的變化。

在2009年11月召開的哥本哈根氣候大會上，我國政府向世界做出莊嚴的承諾：到2020年我國單位國內生產總值的二氧化碳排放要比2005年下降40%～50%。這表明中國雖然是個發展中國家，但是在國際事務特別是關系到全人類命運的重大問題上，是一個負責任的大國。中國要走低碳發展的道路，除了國家政策的導向和產業發展的轉型以外，更重要的還必須通過教育，讓廣大公眾特別是青少年一代了解我國設定的低碳目標、實踐的途徑和需要轉變的生活方式。低碳發展需要公眾的理解和參與。

為此，上海科學技術出版社和華東師范大學攜手合作，在世界自然基金會（WWF）等組織的支持協助下，邀請上海市一批中學優秀教師共同開發了國內第一套適合中小學開展低碳主題特色教育的《中小學低碳教育讀本》。該叢書分為小學版《低碳樂園》、初中版《低碳生活》和高中版《低碳未來》三冊。目前本套叢書的初中版、高中版兩冊于2011年8月17日“上海書展”開幕式當天舉行了全國首發儀式，小學版將在年底推出。新書首發儀式上，世界自然基金會（WWF）與上海科學技術出版社共同主辦了“面向未來的低碳教育”——低碳之道環保沙龍，邀請低碳領域專家學者、政府官員、教育專家、中學校長和資深教師一同就“為什么要開展低碳教育”和“如何開展低碳教育”展開了精彩對話。活動同期成立了“上海低碳教育推進專家委員會”，為在中小學學校教育中試點開展低碳教育揭開了序幕。

一、為什么需要低碳教育

中小學的課程改革已經提出了要加強教育與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中也指出“當今世界正處在大發展、大變革、大調整時期。世界多極化、經濟全球化深入發展，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈……凸顯了提高國民素質、培養創新人才的重要性和急迫性。”在未來一、二十年中，現在的中小學生將成為實現我國減排承諾的建設者和主力軍，應該讓他們比較完整地了解如何應對氣候變化這一全球面臨的共同危機，了解作為一個地球公民應如何承擔低碳發展的責任，引導他們著眼未來，秉承可持續發展的理念，走向生態文明。

在我國中小學各門學科中，如地理、生物、物理、化學、政治等課程標準都已經滲透了環境教育，特別是地理學科明確提出要求學生正確認識人和環境的關系，了解可持續發展的理念，關注世界和中國特別是家鄉的重大環境問題和解決環境問題的方法途徑，并且還要求學生開展一系列探究性活動，在實踐中加強對環境保護的認識。

那么，在中小學已經具有開展環境教育的課程條件下，為什么還要進一步提出低碳教育呢？這是因為近幾年來，低碳這一概念已經成為環境保護和可持續發展理念的拓展與深化，特別是應對全球氣候變化這個最大的生存危機，大多數科學家和政治家都把視線集中在減少二氧化碳排放這個焦點上。也正是因為人類在生產和生活過程中排放二氧化碳越來越嚴重，導致全球氣溫升高，隨之引發冰川消融、海平面升高、極端氣候頻發、生態破壞、物種滅絕，災害、饑荒與疾病也威脅著人類。二氧化碳排放越來越嚴重，也警告了人們還秉承著工業革命以來的高耗能、高污染、高排放的生產方式，由此也加劇了能源資源短缺、污染嚴重等一系列環境問題。所以，節能減排是當今世界實現可持續發展的主要鑰匙，低碳發展是人類尋求健康安全發展的必然選擇。

在我們過去的環境教育中，比較多是認識環境問題是怎么造成的，而低碳教育更多是告訴我們應該怎么解決這些問題。低碳，不僅是政府的決策，也不僅是專家的觀點，更多的是公眾的行動。在中小學的環境教育中，把低碳補充為一項新的教育內容，要求的是把理念與行為聯系在一起。當我們能讓每一位中小學生都能為低碳做出自己的努力的時候，我們國家減排承諾必然會實現，人類面臨的生存危機也將不復存在。所以，低碳是面向未來的公民素質教育，它也體現出環境教育與時俱進的態度。

二、低碳教育需要怎樣的教材

在當今信息化時代背景下，我們對中小學教材的功能有了全新的認識。

中小學生對于環境問題和環境保護，已經有所感知，已經有所了解，他們缺乏的不是知識體系，而是面向未來的社會責任和自覺行為。所以，低碳教材不完全是傳播相關知識的載體，也決不是學生應對考試的內容依據。教材承載的人類文明，不僅要匯編過去的成果，也應該有明天的追求：21世紀是生態文明的世紀，當我們把教材定位在“面向未來的公民教育”時，就需要適應當今學生的認知特點，把教材與學生的生活實際聯系在一起。

低碳教材通過多種活動和課題的設計，以課程的形態架設起溝通家庭教育和社會教育的橋梁，引導學生不僅在學校中，而且還要在家庭和社會中共同參與低碳行動。

初中版的《低碳生活》中共有四個專題：（一）氣候變化；（二）低碳家庭；（三）低碳校園；（四）低碳社會。教材以初中起始年級學生為對象，從生活情景出發。例如：爸媽說以前冬夏的故事，搬進新家的喜悅與煩惱，上學過程中的碳排放，全家一起來低碳等等，容易把學生自然地帶入到低碳的主題中去。

教材還設計小欄目，便于學生開展校內校外的活動。如“算算你的碳排放”通過碳計算器計算碳排放量，用數據來反思自身的生活行為方式，在逐步培養低碳節能的理念的同時，培養學生收集數據、進行簡單統計分析的能力；“小實踐”以簡單可行的社會調查、資料整理的形式，培養學生調查分析和實驗論證的意識；“主題活動”以參與體驗的形式，發動家庭成員、全班同學、社區居委共同開展低碳生活的理念推廣活動，以個人影響家庭，以家庭影響社會。

高中版《低碳未來》中有五個主題：（一）低碳緣起；（二）低碳城市；（三）清潔能源；（四）綠色建筑；（五）智能交通。

就高中教材來說，在以事實和案例作為主要內容的同時，比較注意引入一些低碳領域內的新理念和新概念。例如，教材用通俗易懂的方式在“小辭典”中解釋了“碳循環”“碳交易”“碳稅”“碳源”“碳匯”“碳捕捉”“碳庫”等等概念。

同時還通過“熱點爭議”欄目，引導學生對某些有爭議的問題讓學生研究和討論。教材不僅提供主流觀點，同時也提供了較為客觀的反方意見。在正反雙方觀點碰撞的過程中，培養學生獨立思考能力、思辨能力。辯題有：“地球真的在變暖嗎？”“怎樣的城市是真正的低碳城市？”“太陽能發電真的很低碳嗎？”“綠色建筑一定是高科技的嗎？”等等。

高中教材還注意拓寬國際視野，通過“前沿行動”“未來暢想”把國內外的低碳城市、綠色建筑、氫能汽車、清潔能源等予以介紹，同時還介紹了我國5省8市低碳省和低碳城市的試點，在上海世博會中展示的前沿低碳項目也引入教材。

作為高中生的課余校外的實踐活動和研究性課題，在教材中也有所設計和安排。由于低碳是一個新的環保課題，既有新的理論，又有新的實踐，所以在兩冊已經出版的教材中可以看到這些新內容的呈現。

三、如何實踐低碳教育

如何在中小學中實施低碳教育呢？在“面向未來的低碳教育”——低碳之道環保沙龍中，上海低碳教育推進專家委員會的專家們表達了各自有重要價值的見解。

華東師大校長俞立中教授認為：我們一直講到低碳社會和低碳經濟，很容易想到這個問題是政府的責任，是企業的責任。因為政府對我們產業結構、能源結構以及規劃布局等，起了更多的主導作用；同時，企業是生產力，它在發展的過程當中，如何能夠用低碳的手段來改造它的生產體系等等。但是所有這些問題的基礎，更重要的是我們整個公民，我們整個老百姓的階層，對社會發展要有最基本的認識。所以，低碳教育實際上是公民教育，是一個公民責任的教育。這里面有兩層意思：第一，我們任何一個今天學校里面的孩子，將來必然要走向社會。他也許會成為政府官員，也許會成為一個企業家，或者他就是一個普通的勞動者，但是每一個人，他對社會發展的觀念，對經濟發展的觀念，會影響到整個社會的發展。所以從這個意義上來講，我們對孩子的低碳教育是影響整個社會未來發展的百年大計的問題；第二，孩子學習的過程，實際上就是在做未來公民的過程，我們給孩子提供的教育，是讓他們在成長的過程當中，學會怎么去思考問題，怎么去關注世界，怎么去建立自己的人生觀和價值觀。低碳本身就是一種價值觀和人生觀，是我們中小學教育中很重要的內容。

同濟大學副校長吳志強教授認為：低碳教育需要中小學生動手實踐，學會從自己做起，從自己的課本桌椅做起，從教室的窗戶做起，從我們的校園做起。如果把低碳教育變成學生創意教育的一部分，讓學生從身邊的每一個細節思考低碳創意，變成學生自己的行動，這既能解決了創新問題，也解決了綠色教育問題，是面向未來的非常有效的途徑。

上海浦東新區副區長張恩迪教授認為：在過去的環保宣傳工作中，我們常用的詞叫“小手牽大手”，這只說對了一半，因為“小手牽大手”是大人把責任給放掉了；低碳教育首先應該是“大手牽小手”，然后“小手”再反過來“牽大手”，這樣的互動才能使得我們低碳教育做得更好。低碳教育不一定是專門開設低碳課程，也可以提倡在數學課、語文課、政治課、英語課，還包括音美體育等課程中滲透低碳教育，讓低碳的理念能夠滲透到學生的每一堂課，那我們強調的低碳校園和低碳社會才能達到目的。同時，要充分利用社會資源，比如浦東有很多環保企業和項目，都可以讓學生通過實地參觀獲得體驗。

來自中學的校長和教師們認為：低碳教育內容綜合性較強，所以并不能依托于某一基礎學科，也不能受傳統課堂教學形態的限制，要聯系學生的生活，積極開展多種多樣的實踐活動。例如組建學生社團、興趣小組，利用“世界環境日”“地球一小時”“世界人口日”等時機開展低碳環保活動。教師可以參考低碳教材中的“研究性學習”“主題活動”等欄目設計自主性、研究性活動，特別注重“角色扮演”的形式，如模擬聯合國氣候大會、模擬低碳社區規劃等活動，讓學生打開想象的翅膀開展有創意的活動。同時，大家一致認為低碳教育需要學校、家庭、社區的結合，特別是家庭教育的配合非常重要，讓家長一起參與低碳生活實踐，發揚節儉的傳統美德。

在沙龍活動中，一些學校表示特別歡迎世界自然基金會（WWF）、上海益優青年服務中心、上海科學節能展示館、減客網等一些社會公益組織為學校設計的形式多樣、注重互動的各種環保低碳活動，與學校教育形成互補，同時也希望政府部門和企事業單位為學校的低碳教育提供更多的支持。

上海低碳教育推進專家委員會將承擔低碳理念解讀、教師培訓、學生活動設計、課程教材開發與解讀等系列工作，有效支持低碳教育在中小學中開展。

《中小學低碳教育讀本》是編寫組在學習與探索中寫成的，期間得到許多高校、科研院所專家教授的指點幫助，華東師范大學校長俞立中教授和上海科技出版社毛文濤博士親自擔綱主編，對教材編寫做了許多指導。華東師大二附中陳勝慶和上海科技出版社蘇德明任執行主編，參與編寫的都是上海的優秀中學教師。但是由于時間倉促和編寫者水平有限，存在許多不足和錯誤，有待今后不斷改進。目前，本套教材已經在第一批試點學校中陸續開展特色課程和專題教育的試用，期待著身處我國低碳省和低碳城市試點的五省八市（廣東、遼寧、湖北、陜西、云南五省和天津、重慶、深圳、廈門、杭州、南昌、貴陽、保定八市）的教育人士，以及致力于建設環境教育特色的學校共同關注“面向未來的低碳教育”！

（《中小學低碳教育讀本》聯系方式：上海欽州南路71號上海科學技術出版社 郵編200235，鄭初放13701683097，王韓歡13916994433，Email：962838968@qq.com）