借用學(xué)生“片語(yǔ)” 咬文嚼字發(fā)揮

湖北省松滋市賀炳炎中學(xué)（434217） 歐陽(yáng)鐵雄

借用學(xué)生“片語(yǔ)” 咬文嚼字發(fā)揮

湖北省松滋市賀炳炎中學(xué)（434217） 歐陽(yáng)鐵雄

課堂中迸發(fā)出來(lái)的轉(zhuǎn)瞬即逝的“火花”，具有靈性和生命力，若能敏銳抓住并加以利用，課堂教學(xué)將會(huì)事半功倍。現(xiàn)列舉一例：

我在“海洋與陸地” 中的“海底地形”教學(xué)時(shí)，講到海溝概念。一學(xué)生在下面笑著說(shuō)：“海溝，不就是海底很深的地方，還不如叫‘海淵’呢。”聽(tīng)到此語(yǔ)，很多同學(xué)都笑起來(lái)。我腦中靈光一閃，這話得好好發(fā)掘一下。

我笑著說(shuō)：“在新華字典中，溝是淺槽、洼地的意思，淵指深水、深淵，那么海溝能不能說(shuō)成海淵呢？”課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)，行與不行兩派意見(jiàn)爭(zhēng)執(zhí)不下。等了一會(huì)，看火候差不多了，我順勢(shì)指出：“在地理學(xué)中，海溝指深海盆地上或邊緣狹窄的長(zhǎng)條狀洼地，邊緣陡峻。而海溝的最深部分又可稱為海淵。”學(xué)生們聽(tīng)了，頻頻點(diǎn)頭，意猶未盡。

此時(shí)，我感到學(xué)生激情已經(jīng)點(diǎn)燃，應(yīng)該趁熱打鐵，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，先前備課中安排好的那些程序不要也罷。于是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“語(yǔ)文中有咬文嚼字的習(xí)慣，今天的地理課向語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也來(lái)咬文嚼字一番。海底地貌還有哪些類型，大家來(lái)品一品，給兩分鐘時(shí)間討論，然后發(fā)言。”兩分鐘后學(xué)生發(fā)言踴躍：“海盆，海底凹地，像臉盆，口大底小，周高中低。”“海嶺，嶺，高大的山脈，即海底山脈。”“大陸架，架，支架，把陸地從海洋中撐起來(lái)的支架，是大陸向海的延伸，被海水淹沒(méi)的淺平海底。”“坡，地形傾斜的地方，大陸坡，向海傾斜的斜坡。”……如此娓娓道來(lái)，繪聲繪色，品評(píng)過(guò)程成了學(xué)生記憶地理知識(shí)和理解地理原理的催化劑，高潮迭起。水到渠成，我繪制了一幅海底地形剖面圖，指圖小結(jié)：“同學(xué)們的回答都很好，令我大開(kāi)眼界。海底地形分大陸架，大陸坡和洋底三部分。大陸架，水深一般不超過(guò)200米。大陸坡，水深200米至二三千米，是大陸架向海傾斜的斜坡，是向深海洋底的過(guò)渡地帶。大洋洋底分海溝、海盆、海嶺等。有興趣的同學(xué)，課后請(qǐng)品析陸地基本地形。”

地理知識(shí)處處有，時(shí)時(shí)留心皆學(xué)問(wèn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)課堂中的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。”本課中，借力學(xué)生“片語(yǔ)”，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言潛能，融入地理教學(xué)。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)發(fā)散思維，變“死”知識(shí)為“活”課堂，教學(xué)之路則“條條大路通羅馬”。