位階法在刑法學教學中應用的研究與探索

金英文

位階法在刑法學教學中應用的研究與探索

金英文

位階法在刑法學教學中的應用，是在不改變原來課堂教學設計的基礎上，在講授內容上注重概念間的位階關系和知識上的邏輯結構，突出知識體系的序化，將理性和邏輯潛移默化地滲透在教學中，使學生養成邏輯思維習慣，彌補傳統思維的缺陷，為對具體事物判斷上提供思維工具。刑法學教學中應用位階法的條件已經具備，刑法學教學中應用位階法應緊扣界定違法性和責任性之間的位階關系這條主線。

刑法學；教學；位階法

眾所周知市場經濟制度得以健康運行的基本條件是社會的民主和法治的公正。而法治的公正的關鍵是有一支高素質的司法隊伍，高素質的司法隊伍的培養和建設依賴高校的教學質量。由于東西方思維習慣的差異性給法學的理論研究、實踐運用和教授與學習都帶來很多深層次的問題。如何發揮傳統思維的特長，克服理性與邏輯思維缺陷，并將其有效地運用于教學實踐中去，對培養一支高素質的司法隊伍無疑是非常有益和非常有效的。為此，我們在刑法學教學中應用位階法的研究和探索是十分必要的。

一 位階法的概念與位階法在刑法學教學中應用的意義

位階是指客觀事物之間的一種位置安排，由此形成事物之間具有內在的邏輯關系的秩序。位階法是以課程與教學理論為指導，在不改變原來課堂教學設計的基礎上，對教材進行整合，準確把握教材內容間、概念間的位階關系，建立位階基礎上的邏輯結構的體系性序化教學的總稱。

通過刑法學的位階法教學 ，準確把握教材內容間、概念間的位階關系，建立位階基礎上的邏輯結構，突出知識體系的序化。培養學生邏輯思維能力和創新意識，提高學生理解刑法學的不法與刑罰兩大支柱架構的能力，給法條以邏輯活力。把刑法學教學規定性與邏輯結構性有機地結合在一起，教師教學中通過刑法學的知識結構、位階關系、邏輯結構、思維方式、法學精神以及教學使用的手段和采取的形式，來對學生的學進行訓練，讓學生掌握客觀事物之間的內在聯系，為學生打下堅實的基礎。可以潛移默化地形成學生的邏輯思維習慣，拓展創造性思維的深度和廣度，提高創造活動的成效，縮短創造探索過程，改變現行刑法學教學的平庸現狀，全面提高學生的邏輯思維意識和能力，彌補傳統思維的缺陷，為對具體事物的判斷提供思維工具。對高校的刑法學教學改革能起到指導性的作用。

二 如何對刑法學教材進行整合 將位階法應用于刑法學教學中

刑法學是法學的一門以刑法及其所規定的犯罪與刑罰為主要研究對象的學科。刑法是指掌握國家政權的統治者和管理者，為了維護統治秩序、法制秩序和社會秩序，以國家的名義規定什么行為是犯罪并給予怎樣處罰的法律規范的總稱。簡而言之，刑法就是關于犯罪和刑罰的法律。刑法作為整個法律體系的保障法，它與其他法律一樣，都是社會發展到一定歷史階段的產物，屬于建立在一定經濟基礎之上的上層建筑，并隨著經濟基礎的發展變化而發展變化。刑法和其他法律之間，既有聯系，又有區別。它們的聯系表現在：刑法制裁的犯罪行為與其他法律制裁的違法行為都是危害社會的行為，犯罪不過是其他違法行為的最高表現形式；刑法是其他法律得以實施的有力保證。它們的區別表現在：兩者調整的社會關系不同；兩者適用的制裁手段的性質和程度不同。任何社會、任何國家的刑法，都是統治者和管理者意志的體現，都是為統治者和管理者的利益服務的，是統治者和管理者實現社會統治和管理秩序的工具。這是刑法最本質的特點。我國刑法是社會主義類型的刑法。它是廣大人民群眾的意志體現，是為廣大人民群眾最根本的利益服務的，它是人民民主專政的重要工具。我國刑法同歷史上所有剝削階級的刑法有著本質的區別。由此可見課程整合必須緊緊抓住犯罪和刑罰這條主線，從犯罪構論體系入手建立其位階體系。

首先，刑法學教學中應用位階法的條件已經具備。犯罪成立要件是有刑法規定的，這種規定分為分則性規定與總則性規定。通常，分則所規定的是犯罪成立的特殊條件，總則所規定的是犯罪成立的共通條件，也就是犯罪的客觀要件和主觀要件，形成古典的二分理論。在整個十九世紀，雖然客觀上的構成要件與主觀上的構成要件的責任區分是十分明顯的，但對兩者關系的界定仍然是模糊不清的直到李斯特將犯罪界定為符合犯罪構成的、違法的和有責任的行為時，才真正揭示和確立犯罪成立要件之間的位階關系。李斯特指出：“符合犯罪構成的違法性并不構成“犯罪”這種否定評價的理由。犯罪還是一種有責任的行為；也就是說，有責任能力的犯罪人是故意或過失地實施了符合犯罪構成的違法行為。因此，也就必然得出這樣一個結論：刑法制度中的罪責只能在違法性學說之后來討論。”“刑法制度中的罪責只能在違法性學說之后來討論”這一重要命題，首次明確地界定了違法性和責任性之間的位階關系，在此基礎上，貝林進一步地闡述了構成要件在犯罪論體系中所處的指導地位，這是古典階層式犯罪論體系誕生的標志。貝林指出：“在方法論上，人們按照合目的的方式提出了六個由此特征的犯罪要素，其順序和結構為：“構成要件符合性”需要置于“行為”之后，然后依次是“違法性”、“有責性”、“相應的法定刑法威懾”和“刑法威懾的條件”。構成要件的符合性應當是先于違法性和有責性的。這樣后續其它概念才能定義于刑法意義上。”正是李斯特和貝林古典階層式犯罪論體系為刑法學教學中應用位階法提供了前提條件，陳興良的犯罪論體系的位階性研究為刑法學教學中應用位階法進一步奠定了基礎。

其次，刑法學教學中應用位階法應緊扣界定違法性和責任性之間的位階關系這條主線。行為、符合性、違法性、有責性、相應的法定刑法威懾”和“刑法威懾的條件所形成的位階性，決定了刑法論體系的內在的邏輯結構。在傳統的教學中，犯罪構成是指刑法規定的，決定某一行為構成某一犯罪所必須具備的一切客觀要件和主 觀要件的總和。犯罪構成具有以下特征：一是犯罪構成是以犯罪概念為核心內容的，犯罪構成與犯罪概念在本質上是一致的。沒有社會危害性或沒有達到應受刑罰懲罰的程度的行為，不存在具備犯罪構成。二是犯罪構成是一系列要件的總和。任何一個犯罪，總是包含著很多要件，而犯罪構成就是這一系列要件的總和。這一“總和”表明，犯罪構成是一系列要件的有機結合；犯罪構成是一系列要件的主客觀內容的統一。三是犯罪構成是以表明某種行為構成某種犯罪所必需的諸事實特征為必要要件的。任何一個犯罪都可以由很多事實特征來表明，但并不是所有的事實特征都是犯罪構成的必要內容。犯罪構成的要件，只是指對行為構成犯罪具有實體意義和確定性質意義的那些事實特征。四是犯罪構成所必須具備的諸要件，都是由刑法加以明確規定的，這是刑法罪刑法定原則的直接反映。行為是否具備犯罪構成與行為是否違反刑法是完全一致的。正象沒有社會危害性就沒有犯罪構成一樣，沒有刑事違法性也就沒有犯罪構成。就犯罪構成的共同要件來講，各種具體犯罪的具體要件各不相同。但是根據刑法理論通說，任何犯罪的構成都必須具備四個方面的要件：第一，犯罪客體，是指為刑法保護的而為犯罪行為所侵犯的社會關系。第二，犯罪的客觀要件，是指刑法規定的，構成某種犯罪的行為在客觀上需要的諸事實特征。第三，犯罪主體，是指實施犯罪行為，依法對自己行為應負刑事責任的人。第四，犯罪的主觀要件，是指犯罪主體對其實施的危害行為及其導致的危害結果所抱有的心理態度。上述四個方面的要件是有機統一，密切結合的，任何犯罪構成都是這四個要件的統一體。即四要件的犯罪構成理論。盡管這種理論較為適合傳統的思維方式和確實體現了一定的對立統一觀，但是沒有形成刑法意義上的邏輯鏈，這種思維的缺陷致使對具體行為判斷上往往出現有效思維工具的缺失。而位階法的有效應用于刑法學的教學，可以使行為、符合性、違法性、有責性、相應的法定刑法威懾”和“刑法威懾的條件所形成的邏輯鏈，既可以彌補傳統思維的缺陷又可以為對具體行為判斷上提供思維工具。避免根據四要件認定犯罪往往產生的主觀判斷與客觀判斷顛倒、事實判斷與價值判斷混淆的使用性缺陷。

再者，位階法的運用只是一種手段，不改變原來課堂教學的設計，而是在講授內容上注重概念間的位階關系和知識上的邏輯結構，突出知識體系的序化，將理性和邏輯潛移默化地滲透在教學中，注重邏輯鏈的建立，讓學生掌握客觀事物之間的內在聯系，使學生養成邏輯思維習慣。千萬不可破壞傳統的課堂教學設計，違背人們傳統的思維習慣，既不能彌補傳統思維缺陷，又不能有效地獲得傳統教學傳授的知識，其結果是十分可怕的。

[1]李斯特.德國刑法教科書[M].徐久生，譯.法律出版社，2006.

[2]恩施特·貝林.構成要件理論[M].王安異，譯.中國公安大學出版社，2006.

[3]陳興良.犯罪論體系的位階性研究[J].法學研究，2010(4)：100-122.

[4]金朝鈞，等.思維的演進歷程[J].雞西大學學報，2006(12)：18-20.

[5]宇文森.教育理論與教育實踐的層級和關系[J].中國教育學刊，2010(9)：26-31.

ClassNo.:G642DocumentMark:A

(責任編輯：鄭英玲)

ApplicationofHierarchyTheoryofLawinCriminalLawTeaching

Jin Yingwen

The hierarchy theory of law can be applied in the criminal law teaching without changing the teaching design .It focuses on the relationship between the teaching concept and the logic structure of knowledge and highlights the systematical order of knowledge and the subtle infiltration of reason and logic in the teaching, therefore ,the better logical thinking habit can be developed to complement the defects of traditional thinking way and to provide thinking tools to determine the specific things. The application of hierarchy theory of law in criminal law teaching should be closely linked to the relation between the illegality and responsibilities.

criminal law; teaching; hierarchy theory of law

金英文，雞西大學資產處，黑龍江·雞西。郵政編碼：158100

1672-6758(2011)04-0015-2

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