應(yīng)用型本科院校“兩課”教學的困境及對策研究

朱衛(wèi)卿

應(yīng)用型本科院校“兩課”教學的困境及對策研究

朱衛(wèi)卿

目前應(yīng)用型本科院校“兩課”教學大多面臨“無位”“無力”“無用”的困境，如何有效地推進“兩課”教學、取得良好教學效果、實現(xiàn)既定教學目標，成了擺在許多應(yīng)用型本科院校面前亟待解決的一個重要課題。結(jié)合當前我國高校“兩課”教學的困難以及應(yīng)用型本科院校自身的一些特點，應(yīng)及時將“兩課”教學融入學校人才培養(yǎng)方案，不斷加大學校“兩課”教學建設(shè)的改革力度，并且積極推動“兩課”教學的實踐轉(zhuǎn)向。

應(yīng)用型本科院校；兩課教學；困境；對策

一

隨著我國高等教育改革向縱深方向迅速推進，一大批應(yīng)用型本科院校應(yīng)運而生，與其他傳統(tǒng)的綜合型、研究型、學術(shù)型高校不同的是，應(yīng)用型本科院校主要是以培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型實用型人才為目標。“兩課”是指我國現(xiàn)階段在普通高校開設(shè)的馬克思主義理論課和思想政治教育課。我國高等學校的“兩課”教學承擔了鞏固馬克思主義中國化的最新成果、用科學的理論武裝大學生、用優(yōu)秀的文化培育大學生的時代重任；“兩課”教學也是提高當代大學生人文修養(yǎng)、弘揚人文精神、牢固樹立社會主義核心價值體系的重要途徑。

近年來，由市場經(jīng)濟迅速發(fā)展所帶來的重物質(zhì)輕精神傾向，西方文化的強勢滲透所帶來的多元價值觀對校園的沖擊和影響，客觀上給應(yīng)用型本科院校的“兩課”教學造成了巨大壓力也增加了前所未有的難度，加之應(yīng)用型本科院校本身屬于升格時間并不長、本科辦學經(jīng)驗缺乏、教學科研等各方面實力與基礎(chǔ)均為相對薄弱的地方高校，致使當前應(yīng)用型本科院校“兩課”教學處于“三無”(即“無位、無力、無用”)的困境。

第一，“無位”，即不受重視，應(yīng)用型本科院校多為理工科類院校，理工科院校一貫重視實用重視技術(shù)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，這本身無可厚非。但是，近年來由于受市場經(jīng)濟的沖擊，以及西方實用主義、工具主義、功利主義等思潮的廣泛傳播，多數(shù)應(yīng)用型本科院校或多或少都存在著重理工輕人文的現(xiàn)象，如對“兩課”教學的重要意義缺乏深刻的認識；對培育現(xiàn)代大學生人文素養(yǎng)與精神的重視程度不夠；對“兩課”教學的相關(guān)經(jīng)費投入不足；在常態(tài)的教學管理中，對“兩課”教學的實施過程也很不規(guī)范，存在壓縮“兩課”教學課時、減少甚至取消“兩課”實踐課時等現(xiàn)象；再者，對“兩課”教師缺少一整套行之有效的考核機制以及激勵機制。

第二，“無力”，即蒼白無力。應(yīng)用型本科院校大多是近年從專科院校升格而來，從擔任“兩課”教學的教師隊伍整體狀況來看，師資隊伍建設(shè)亟待加強。主要表現(xiàn)為，師資結(jié)構(gòu)與學歷結(jié)構(gòu)尚不合理，教師無論是理論水平，還是分析能力和創(chuàng)新能力等方面都有待提高。短期內(nèi)難以形成一支高素質(zhì)的專業(yè)教學與科研團隊。在實施“兩課”教學過程中，有些教師仍然沿用對待專科層次學生的教學思路，少數(shù)甚至不能完全適應(yīng)本科層次的教學。部分“兩課”老師不能從學生的實際出發(fā)，脫離社會現(xiàn)實，人為的割裂了個人與社會、理論與實踐的關(guān)系。很顯然，一旦“兩課”教學成了純理論的說教，就會空洞乏力、蒼白無力，毫無說服力，也缺乏持久的生命力。從學生的角度看，應(yīng)用型本科院校的生源素質(zhì)相對一般本科院校而言稍遜，有的因中學時代并未選修文科類學科而興趣大減，有的因注重自己專業(yè)課的學習而忽視“兩課”知識的重要性，對于“兩課”理論的學習也不能做到勤于思考，缺乏問題意識。從學校的角度看，教學管理部門對“兩課”教學的管理無力，認為“兩課”教學可有可無，“兩課”課時可多可少，忽視教育的一般規(guī)律，片面追求短期效益，一味地急功近利，力圖立竿見影，注重于單一的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的教學目標，導致應(yīng)用型本科院校的“兩課”教學出現(xiàn)不可避免的邊緣化趨勢。

第三，“無用”，即效果低下。“兩課”課堂教學是大學生思想政治教育的一個主渠道，但應(yīng)用型本科院校的“兩課”教學多偏重于課堂上的理論講授，缺乏學生的實踐感悟，缺少對理論進行創(chuàng)造性的改造，沒有形成一整套科學系統(tǒng)的、針對工科學生特點的教學體系，難以激起學生的情感體驗和學習興致，因而也就難以起到促使學生內(nèi)化的作用。“兩課”的使用教材有一定的滯后性，也使得學生難以及時消化理解政治理論知識，并且“兩課”的理論內(nèi)容脫離社會和學生的個人實際也是導致教學效果不盡人意的重要因素。從學生對“兩課”學習的認知態(tài)度來看，相當一部分學生對政治理論課存在認識上的偏差和誤區(qū)，他們認為“兩課”學習只是一種外在的形式上的約束，對自己沒有任何價值，看不到自身利益與社會利益的一致性，不少學生對“兩課”學習采取消極被動的態(tài)度，個別甚至產(chǎn)生逆反心理。這些都使得“兩課”教學不能夠達到既定的教學效果。

二

如前所述，高等院校開設(shè)的公共政治理論課是對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地，在培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人方面具有十分重要的作用。如何才能提高公共政治理論課的實效性，使之真正進入青年大學生的頭腦，變成青年大學生所理解、接受和喜歡的知識，以取得良好的教學效果。這些年來，許多高校都進行了有益的探索和嘗試，結(jié)合應(yīng)用型本科院校自身的特點，我們認為應(yīng)從以下三個方面著手進行。

1．將“兩課”教學融入學校人才培養(yǎng)方案。

“教育必須與社會發(fā)展相適應(yīng)”這是一個并不新鮮的話題，高等教育結(jié)構(gòu)必須主動適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟與社會發(fā)展的人才結(jié)構(gòu)。符合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標的人才培養(yǎng)方案修訂使專業(yè)形成特色，使專業(yè)與學科建設(shè)緊密聯(lián)系，形成有特色的課程群，培育出優(yōu)良的“兩課”團隊精神。人才培養(yǎng)方案既反映出一所學校既定的培養(yǎng)目標，又體現(xiàn)出該學校的教育思想與教育觀念。制訂科學、合理、具有特色的人才培養(yǎng)方案一直是應(yīng)用型本科院校的首要任務(wù)。找準學校的定位，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、實踐創(chuàng)新能力強的應(yīng)用型人才；另一方面，符合社會所需的應(yīng)用型人才必須牢固樹立社會主義核心價值觀，必須具備堅定的信仰與信念，必須具有深重的社會歷史責任感，等等。適應(yīng)時代發(fā)展變化，培養(yǎng)出知識、能力與素質(zhì)有機結(jié)合的應(yīng)用型人才，將“兩課”教學與人才培養(yǎng)方案進行有機結(jié)合顯得十分必要。

應(yīng)用型本科院校在將“兩課”教學與人才培養(yǎng)方案進行有機結(jié)合過程中，必須堅持科學性與價值性、人文性相結(jié)合的原則，首先要以完整準確的馬克思主義科學體系作為根本指導思想，堅持解放思想、實事求是、求真務(wù)實的科學精神，結(jié)合應(yīng)用型本科院校自身的特點，在“兩課”教學課程的設(shè)置、教學時間的安排、教學方式的選擇等方面都要遵循客觀規(guī)律，體現(xiàn)“兩課”教學的科學性。馬克思主義理論規(guī)定著社會主義意識形態(tài)的主導地位，它既是“兩課”教學實踐的指導思想，又是“兩課”教學的基本內(nèi)容。“兩課”教學過程中在傳授馬克思主義科學理論知識的同時，必須堅持正確的價值導向。馬克思主義基本原理告訴我們，客體對主體的有用程度越高、滿足主體需要的范圍越廣，其價值也就越大，在“兩課”教學的過程中，同樣也必須重視“兩課”的價值性問題，而有用、有益、有效也是衡量“兩課”價值的關(guān)鍵所在，“兩課”教學中必須結(jié)合學生的特點，而不應(yīng)僅僅將學生視作教育的客體，教學過程本身就是教師和學生雙重主體化的過程。“兩課”教學還應(yīng)具有人文性的關(guān)懷，胡錦濤總書記在十七大報告中明確指出：“加強和改進思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導。”應(yīng)用型本科院校將“兩課”教學與本校的校園文化建設(shè)相結(jié)合，與提升學校人文精神相結(jié)合，維護人的尊嚴，滿足學生自我發(fā)展需要，“兩課”越是滿足人的精神需要和社會的文明進步，則越能體現(xiàn)其在解決現(xiàn)實問題上的時間效應(yīng)與速度效應(yīng)。

2．必須加大“兩課”教學建設(shè)的改革力度。

適應(yīng)社會形勢變化以及結(jié)合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標的要求，加快“兩課”教學改革成為當務(wù)之急。推動“兩課”教學的科學化進程，在教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、教學形式等方面進行創(chuàng)新成為首要工作，這不僅是“兩課”理論學科建設(shè)的自身需要，更是回應(yīng)時代對“兩課”教學提出挑戰(zhàn)的需要，“兩課”教學只有與時代緊密結(jié)合，加緊研究轉(zhuǎn)型時期我國社會主義意識形態(tài)建設(shè)中突出問題和難點問題，在方法論上不斷創(chuàng)新，才能發(fā)揮自身應(yīng)有的功能，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展提供必要的精神動力和智力支持。

第一，轉(zhuǎn)變“兩課”教學的理念。課堂教學作為“兩課”教學的主要形式，“兩課”教學也要樹立活動意識、開發(fā)活動資源，克服學科本位、知識本位的傳統(tǒng)思維，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為本位、以人的成長和全面發(fā)展為本位。在“兩課”教學中不要刻意回避現(xiàn)實生活中的各類矛盾和問題，對學生關(guān)心的社會熱點、難點、焦點問題，在課堂上結(jié)合有關(guān)內(nèi)容進行逐一梳理，用馬克思主義的立場、觀點和方法加以辯證分析。并且，“兩課”教學作為一項有意識、有目的的實踐活動，對學生進行理想信念教育應(yīng)作為“兩課”教學的核心內(nèi)容，包括愛國主義、集體主義等。“兩課”教學也必須根植于人的現(xiàn)實生活的主體性活動，現(xiàn)實生活中必然蘊涵著豐富的“兩課”理論教育活動資源，合理開發(fā)這些社會資源，大力傳播社會主導的思想道德文化，引導學生正確辨別認識那些非主導、非主流的思想道德文化，消除學生的絕對性、片面性觀點。“兩課”教學如果能是在正確認識分析社會要求與學生身心實際發(fā)展的狀況和水平的基礎(chǔ)上進行，注重學生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將會收到良好的效果。

第二，優(yōu)化整合“兩課”教學的核心內(nèi)容。學生思想與行為的不斷變化要求教育者不斷修正和調(diào)整既定的教學內(nèi)容，“兩課”教學必須做到目標清晰、內(nèi)容明確，必須與學生的認知能力、認知水平以及成長規(guī)律相匹配。從當前“兩課”教學的內(nèi)容體系來看，“兩課”教學所用教材都有一定的滯后性，“兩課”教師要根據(jù)學生的實際和時代的需要，將講課內(nèi)容進行適當?shù)恼喜⑶壹皶r充填新的知識。從實際教學過程來看，課堂教學要做到有的放矢、對癥下藥，尤其要把握時代脈搏，針對一些熱點問題或大學生普遍關(guān)心的問題及時組織課堂討論和辯論，樹立正確的理想信念，堅持正確的價值導向，才能激發(fā)學生的學習興趣。

第三，改進“兩課”教學方法，提高“兩課”教學的針對性。如何讓學生感興趣一直是“兩課”教學的難點，教學過程中應(yīng)變傳統(tǒng)的刻板僵硬的教學理念為生動活潑的，徹底改變傳統(tǒng)的一言堂、填鴨式等被動式、單向式的教學，“兩課”教學也要適應(yīng)培養(yǎng)自由、完善、和諧發(fā)展的個人。教師要在如何把課講活上下功夫，擺脫空洞乏味的政治說教，增強課堂教學的吸引力、感染力，讓教學更貼近實際、貼近生活，拓展“兩課”教學的空間概念，把課真正上到學生的心里，并逐漸轉(zhuǎn)化成學生的學習生活的動力，這對學生以后的工作和生活都將起到很大的作用。以教師為主導，以學生為主體，師生互動，活躍課堂，“兩課”教學才能真正達到預(yù)期的效果。

第四，從教學型向研究型轉(zhuǎn)變。“教育者是當先生，他們就有一個先接受教育的任務(wù)。”[1]應(yīng)用型本科院校多設(shè)有“兩課”教學中心或教研中心，但師資力量薄弱、科研能力欠佳、科研基礎(chǔ)與氛圍淡這是普遍的事實，信息時代背景下的教師已經(jīng)喪失了知識權(quán)威的傳統(tǒng)優(yōu)勢，必須要有緊迫感和危機感，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，學習現(xiàn)代科學技術(shù)知識提升自身教學水平，將科研與教學相結(jié)合，以科研推動教學，學校應(yīng)鼓勵攻讀學位，參加培訓進修、訪問訪學、合作交流多種方式來提升教師隊伍的教學水平與教學能力。

3．積極推動“兩課”教學的實踐轉(zhuǎn)向。

強化實踐教學是提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，應(yīng)把深化實踐教學改革作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量突破口的明確觀點。理論聯(lián)系實際始終是“兩課”教學的一項基本原則，也是“兩課”教學的主導性原則。“理論向?qū)嵺`滲透，與實踐緊密結(jié)合，以至于理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)向就因此成為一個時代課題。”[2]目前我國處在一個急劇變革和飛速發(fā)展的時代，時代的發(fā)展給我們提出了許多新問題和新課題，“兩課”教學在其自身實施與發(fā)展過程中，如果既不能靈活適應(yīng)外在社會的發(fā)展，又不能聯(lián)系學生的實際，勢必出現(xiàn)僵化和孤立化的傾向，直接導致“兩課”教學的效果欠佳以及與實際脫節(jié)。知識技術(shù)化和理論實用化成為當前任何一門知識學習過程中普遍的要求，“兩課”教學也必須越來越重視理論的可操作性，正如毛澤東曾強調(diào)指出“對于馬克思主義的理論，要能夠精通它、應(yīng)用它，精通的目的全在于應(yīng)用。”[3]

結(jié)合應(yīng)用型本科院校自身的特點，更應(yīng)當突出“應(yīng)用”二字，要實現(xiàn)“兩課”的價值，就必須深刻認識和把握“兩課”教育教學的實踐性本質(zhì)屬性，在實施“兩課”教學過程中，必須要堅持理論教育的實踐轉(zhuǎn)向，這也是具有普遍性的內(nèi)容。實踐本身就是理論的具體化，理論聯(lián)系實際內(nèi)在的要求“兩課”教學也應(yīng)結(jié)合發(fā)展的實踐進行，面向?qū)嵺`，自覺向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)向，避免“兩課”教學的抽象化、概念化和純知識化，以增強“兩課”教學的針對性與實效性，吸引力和感染力。與其他任何一門學科一樣，“兩課”教學同樣要迎接時代和實踐發(fā)展的挑戰(zhàn)，研究學生關(guān)注的熱點問題和難點問題，關(guān)心學生的各種需要，找準“兩課”理論與實踐發(fā)展的切合點。

課堂教學是“兩課”教學的基本形式，是高等院校思想政治教育的主渠道，但是完整的“兩課”教學除了課堂教學之外，還包括實踐教學，實踐教學應(yīng)成為“兩課”教學中不可缺少的部分。它既是單純課堂教學的拓展、延伸與補充，又是“兩課”教學中一個重要的組成環(huán)節(jié)。同時，在開展社會實踐活動方面，讓學生深入到社會實踐中，使他們的人生觀、價值觀更接近社會現(xiàn)實，能夠在實踐中更有利于辨別社會的真善美與假丑惡，將教材中相對死板單調(diào)乏味的理論知識變得生動活潑，富有生命力，變原來消極被動地學習公共政治課為帶著問題帶著思考主動認真學習公共政治理論課。

一般說來，應(yīng)用型本科院校都具有明顯的地方特色，多是為了培養(yǎng)適應(yīng)本區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟中長期發(fā)展戰(zhàn)略需求、緊扣地方經(jīng)濟社會文化發(fā)展需求的、既有一定專業(yè)理論知識又有職業(yè)實踐能力的中高級應(yīng)用型人才。“兩課”教學應(yīng)當積極利用其地方性色彩比較濃的優(yōu)勢，理論聯(lián)系實際，將學校教育與社會教育進行有機結(jié)合并突出應(yīng)用教育的特色，依托本地豐富的社會資源，通過合作、掛牌等方式拓展學校與政府、學校與企業(yè)的緊密合作，在當?shù)亟⑵鹑舾蓪嵺`教學基地并保持長期性、穩(wěn)定性和時效性。采取社會調(diào)查、基層走訪、參觀考察、會議座談、校園展覽等靈活多樣的實踐教學方式，讓學生了解社會，走近社會，提高其認知能力和綜合素質(zhì)。

為保證“兩課”實踐教學的切實有效的實施，以及取得良好的教學效果，應(yīng)用型本科院校還應(yīng)制定一整套行之有效的管理方法和建構(gòu)一套“兩課”教學評估指標體系，并上升為學校的一項專門制度。“兩課”教學只有與時代緊密結(jié)合，加緊研究轉(zhuǎn)型時期我國社會主義意識形態(tài)建設(shè)中突出問題和難點問題，同時在方法論上不斷創(chuàng)新，才能發(fā)揮自身應(yīng)有的功能，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展提供必要的精神動力和智力支持。

三

“兩課”是具有中國特色的現(xiàn)代思想政治教育理論，高等學校“兩課”教學任重而道遠，應(yīng)用型地方本科院校的“兩課”教學既存在各類高校所遇的共性問題，又有自身難以克服的難題，這就需要開拓創(chuàng)新的時代精神，從學校、教師、學生、社會等多方面入手，兼顧科學與價值、外化與內(nèi)化、個人與社會、時代性與發(fā)展性，力求貼近實際，貼近生活，貼近學生，才能完成為培養(yǎng)緊密服務(wù)于地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要、培養(yǎng)生產(chǎn)和管理一線的高級應(yīng)用型專門人才的目標。

[1]毛澤東毛澤東文集(第7卷)[M]．北京：人民出版社，1999：271．

[2]張耀燦，等．現(xiàn)代思想政治教育學[M]．北京：人民出版社，2006年11月第2版：292．

[3]毛澤東．毛澤東選集(第三卷)[M]．北京：人民出版社，1991：815．

ClassNo.:G642.0DocumentMark:A

(責任編輯：蔡雪嵐)

DifficultiesandCountermeasuresofTwoCourseinApplication-OrientedUndergraduateColleges

Zhu Weiqing

Nowadays the teaching of Two Courses is in a dispositional, weak and useless situation , and how toobtain good teaching effect and achieve the teaching aims of Two Course has been a critical issue in Application-oriented undergraduate colleges .Based on the analysis of features of Two Course, this paper argues that Two Coursesteaching should be reformed and it should be involved in the collegiate talents cultivated project and strengthen the practice-oriented teaching.

applied undergraduate colleges；Two Courses；difficulties；countermeasures

朱衛(wèi)卿，碩士，講師，徐州工程學院人文學院，江蘇·徐州。研究方向：政治理論。郵政編碼：221000

江蘇省高校思想政治教育研究會課題(編號:SGSY2009YB193)、徐州工程學院高教所重點課題(編號：YGJ1014)階段性成果

1672-6758(2011)04-0025-3

G642.0

A