制度文明建設對高校家庭教育缺失的若干啟示

程永生

制度文明建設對高校家庭教育缺失的若干啟示

程永生

和諧校園最根本的表現是學生、教師、學校、社會四者之間的和諧發展和良性互動。但當前高校中的家庭教育存在嚴重“缺失”現象，且產生了嚴重的不良后果。通過實證研究，剖析了家庭教育缺失的深層原因，并從制度文明建設的角度提出了若干思考。

制度文明建設；高校家庭教育；啟示

大學生作為一個社會關注程度高，自我期望值高的特殊群體，盡管大多數學生身智發展不存在問題，但其心理成熟度和自我控制能力仍相當薄弱。蘇聯教育家霍姆林斯基曾說過：“社會教育是從家庭教育開始的。家庭好比植物的根苗，根苗茁壯才能枝繁葉茂，開花結果。良好的學校教育是建立在良好的家庭教育基礎上的。”[1]家庭教育是教育的基礎細胞，父母是孩子的第一任教師。家庭教育是學校教育和社會教育無法替代的一種重要教育。家庭教育作為孩子第一教育環境和個人成長的搖籃，要成為學校教育的基礎。

本文通過實證研究，對我國當前高校中的家庭教育現狀進行橫向和縱向的比較分析，力求理性、準確地審視和解讀他們的現狀特點和發展態勢，為教育工作者進一步加強和改進高校的教育管理，為和諧高校校園的進一步構建，提供切實有效的參考與反思。

一 研究方法

筆者采取問卷調查為主、深度個案訪談與開座談會為輔的方法，通過對學生、家長、教育工作者三個維度的同向深層關聯與互證研究，共發放問卷450份，回收有效問卷432份，有效回收率為96%。調查對象生源地涉及江蘇、河南、湖北等12個省市自治區。研究以安徽省高校為藍本，輔以全國其他區域相關調查和文獻查閱，旨在通過對當今高校中家庭教育現狀的客觀描述和分析，剖析家庭教育在高等教育中的缺失原因，并從制度文明建設層面提出對策性建議。

二 現狀分析

本研究在對調查數據進行整理分析的基礎之上，對當前高等教育中家庭教育的現狀與特點從以下兩個方面進行解讀和概括。

1.現狀：調查顯示，高等教育中家庭教育缺失已成為一個不爭的事實，并有進一步惡化的趨勢。83.45%的大學生家長承認存在過分溺愛孩子的現象，在家庭中出現權威真空，家長對子女的遷就取代了一切懲罰，特別是進入大學以后，家長把教育的責任幾乎全部寄托于高校，疏于管理，即使偶爾的關注也是重孩子的學習成績與知識，輕孩子的德育與品行。92.73%的教育管理者認為現在的大學生“不懂事”、“缺乏基本的為人處事的修養”，發出現在的學生是“一代不如一代”、“越來越難帶”的感慨；平均起來85.67%的大學生認為自己上大學后比以前更懶惰了，學習自主性、積極性不高，上大學其實就是“混日子”、“沉溺網絡”、“上課睡覺”，自己和周邊的不少同學都出現有校外同居、攀比消費、嚴重厭學甚至自主退學等不良現象。當然，調查結果還顯示，上述不良傾向，86.11%的城市學生高于76.23%的農村學生出現的概率，其父母的文化程度農村集中于初中及以下，城市集中于高中以上，大專(含)以上文化程度的占10.3%。

2.原因分析：調查結果的縱向比較表明，多年的素質教育口號使得在普通中小學教育中，將家庭教育納入學校管理體系的工作，在一定程度上已取得了豐富的經驗和成果。反而是高等院校的相關工作顯得比較零散，存在明顯的家庭教育“缺位”現象，缺乏系統性和規范性，造成了學校教育和家庭教育的非良性互動。

(1)家庭方面：文革期間的文化斷層，耽誤了整整一代人，而這一代人恰恰現在成為了學生家長或者家長的家長。調查表明，72.3%的學生家長都出生在文革或文革以后，他們教育觀念落后，教育知識貧乏，以自己的成長經歷移植于現在的子女教育之上，認為孩子上大學了，自己就不需要過問孩子了，也過問不了孩子的情況，忽視了大學教育方法對于自控能力差、沒有養成良好學習習慣的學生來說所存在的極為嚴重的考驗。

(2)學校方面：63.54%的教育工作者對家庭教育認識不足，或雖有認識，但苦于學生人數多、工作壓力大、工作難度高，再加之學校沒有相應的硬性制度規定，而仍然沿襲傳統的教育模式，完全依靠自身的管理防范，忽略了家庭教育的作用，甚至到迫不得已的時候才履行法律的告知義務。

(3)學生方面：網絡信息時代，高度發達的現代傳媒，滲透到我們每一個人的生活角落，對于年輕人的興趣吸引源巨大增加，如網絡、影視等等，嚴重沖擊了其尚未成熟的判斷辨別能力和克制自控能力。個人行為極易受到外界和同輩群體的影響，難以拒絕不良誘惑。

(4)社會方面：改革開放以來，我們傳統的教育重理輕文、重分數輕品德所造成的嚴重社會后果逐漸顯露。中國傳統的價值觀大都被視為封建余孽而被拋棄，西方價值觀中的優秀分子，也因為文化傳統的差異而被我們曲解，但那些沒落的享樂主義、功利主義和自由主義的思潮卻深深地影響著國人的價值取向，造成學校和家長各自的位置沒有擺正，各自應盡的本分不明，使得浮躁之氣在高校校園蔚然成風。

三 思考與啟示

教育不單純是學校的事情，還需要家庭的密切配合。家庭是大學生成長成才的堅強后盾。大學生作為家庭中的一分子，其所受到的影響比較持久，而且在性格培養上，家庭教育的個別化與學校集體教育相比具有很大的優勢。家庭教育是學校教育的基礎和重要補充與延伸。對每一個人的成長來說，家庭是第一所學校，父母是第一任教師。家庭教育對學生身心的發展、知識的獲得、能力的培養、品德的陶冶以及個性的成長，都是至關重要的。

基于以上分析，面對家庭教育缺失的現狀。筆者認為：我們不可能期望家長一夜之間的轉變，也不可能期望社會大環境短時間內能立即改善，學校能夠做的只有在改變自身的基礎上，進一步轉化。高校和諧校園的構建是一項系統工程，要想取得實效，必須依靠學校、社會與家庭教育的相互配合、相互補充，形成合力。本文擬從制度文明建設層面就高校中的家庭教育缺失的彌補，提出自己的若干思考。

1.破立結合，建立科學的家校溝通聯系制度。江澤民總書記在《關于教育問題的談話》中指出：“加強和改進教育工作，不只是學校和教育部門的事，家庭、社會各個方面都要一起來關心和支持。只有加強綜合管理，多管齊下，形成一種有利于青少年學生身心健康發展的社會環境，年輕一代才能茁壯成長起來。”[2]通過切實可行的制度建設作保障，使高校中家庭教育的延伸作用由虛變實，由軟變硬，使高校中的家庭教育經常化、制度化，從而改變家庭在學校教育中的配角地位，實現良性互動，盡可能地減少因家庭背景的復雜而導致高校中家庭教育變得薄弱甚至缺失的現狀。當然，制度文明建設僅僅是手段而不是目的，因此在制度建設中我們既要符合法律、法規和大政方略精神，又要符合對象實體的實際情況，措施要得力易操作；既要注重制度創新，又要注重制度的可操作性；既要加強實體制度建設，又要加強程序制度建設；既要有執行和落實制度的要求，又要有懲處違反制度的措施。確保能以務實、管用、保證執行效果為第一準則。

針對目前高校家庭教育的現狀，學校作為服務方，我們不可能對家庭提出硬性要求，只能主動從自身出發，將相關制度規范化，逐步完善自身發展。通過建立一種有效的家校溝通供給制度，履行學校告知義務，實現學生的信息共享；通過高校中家庭教育的研究制度，提高運行效率，發揮教育的主導作用，控制學生所處環境，減少消極影響。對于高等院校在學生管理工作中遇到的各種情況，學校管理部門應加以總結，形成文字，進一步系統化、明確化，將可能出現的疏漏防患于未然；通過制度建設提高教育工作者的主動性和積極性，延伸和補充家庭教育的積極作用。特別是在當前高校體制轉軌的關鍵時期，必須把體制改革與制度建設有機結合，協同推進。用制度改革解決高校家庭教育缺失的深層次問題。制度建設要“破”和“立”結合，不破不立，否則制度建設將會膚淺，甚至如沙灘上的城堡，根基不牢。我們要通過修改、完善或廢除舊的制度來建立新的制度，通過革除舊體制的弊端和障礙來建立新的制度體系。

2.轉變傳統觀念，創新制度內容。與時俱進是制度文明建設的內在要求，也是落實科學發展觀的根本需要。和諧校園的構建需要我們高度正視高校中家庭教育缺失的現狀，不斷轉變傳統觀念，創新制度建設的內容和形式。因為社會在不斷變化，不斷有新問題、新矛盾的產生。

科技是第一生產力。因此，運用信息等先進技術于制度文明建設中，不僅可以有效提高制度的先進性，提高制度運行效率，而且能成倍地放大制度的功能和效用。針對目前高校管理的粗放式現狀，我們可以嘗試建立家庭教育研究會、家庭教育輔導站，不斷創新制度建設內容，既把工作實踐中的成功經驗和做法上升為制度，又把以往工作按照法制化、制度化的要求進行完善，相互促進，相得益彰。同時，充分利用現代發達的通訊科技，用QQ群、移動飛信、E—mail、溝通反饋卡和感謝卡，設立網絡家長接待日等方式，創新制度建設形式，實現雙方聯系的制度化、科學化和規范化，互通教育信息。這種途徑還可以彌補高校因學生過多或學生家庭距校路程較遠而帶來的不便，扭轉高校中的家庭教育因時空局限而無法“精耕細作”的被動局面。適當的時候，可以有針對性地進行“研究性家訪”。這種訪問，面不一定寬，可以重點進行一些個案訪問，商討教育策略，明確教育目標，協調統一教育影響，提高教育效果，在某種程度上還可以為學校決策提供依據。

3.以制度反饋確保良好的運行機制，實現和諧互動。制度反饋機制是衡量制度是否有用、是否適宜的一種信息反饋模型，它是制度建設的延伸，是根據制度實施的結果來作出判定的，實際上也是一種評價制度。蘇聯教育家安·謝·馬卡連柯說：“如果制度從一開始就正確地得到發展，如果家長也能關注制度的發展，懲罰就不再需要。在好的家庭教育中任何時候都不采用懲罰，而這正是最正確的家庭教育方式。”

良好的制度運行機制，也必將潛移默化地影響家庭教育，從理論上提高家長對子女的教育水平，從方法上給家長予以指導，進而通過提高家長素質達到提高家庭教育效果的目的，更好地配合高等學校完成培養工作，為學校教育提供良好的基礎，從而在家庭教育與學校教育二者對學生的培養目標一致性的基礎上，使兩者在頻率上也互動共振，協同共生，發揮正向合力，促進學校教育和諧、快速地發展，實現良性互動。

四 結語

李嵐清副總理曾指出：“學校教育、家庭教育和社會教育是教育的三大支柱。”[3]現代教育是學校教育、家庭教育和社會教育“三結合”整體育人的系統工程。盡管在這個系統工程中，學校教育仍是主陣地，但它永遠也不能替代家庭教育和社會教育。我們只有在制度文明建設層面上，高度重視家庭教育對學校教育的重要延伸和補充作用，才能讓二者形成合力，發揮正向疊加效應，共同達到培養高素質人才的目的，構建新型和諧互動的高校校園，實現科學發展。

[1]張遇若.簡論家庭教育在兒童和少年成長中的作用[J].河南大學學報(哲學社會科學版)，1987(6)：95.

[2]江澤民. 關于教育問題的談話[N].人民日報，2000-03-01.

[3]屈勝文，陶明. 李嵐清在陜西強調搞好縣級“三講”教育意義重大[N].人民日報，2000-02-26.

ClassNo.:G78DocumentMark:A

(責任編輯：鄭英玲)

RelationshipBetweenInstitutionalCivilizationandFamilyEducation

Cheng Yongsheng

The paper thinks that there has been a deficiency in the family education in China which resulted in some impact on the harmonious relationship among society ,school , students and teacher. The paper analyzes the reasons that caused the deficiency in the family education from the perspective of the institutional civilization construction.

construction of institutional civilization；family education；enlightenment

程永生，在讀碩士，助教，阜陽師范學院，安徽·阜陽。郵政編碼：236000

阜陽師范學院2009年度人文社會科學一般項目(項目編號：2009FSSK12)和阜陽師范學院2010年度“工會教代會工作理論研究計劃”專項課題一般項目(項目編號：2010ghyjy08)成果

1672-6758(2011)11-0042-2

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