論結構主義課程論對電視教材編制的啟示

屈 潔

論結構主義課程論對電視教材編制的啟示

屈 潔

計算機、網絡技術的飛速發展，對電視教材在教育中的應用提出了嚴峻的挑戰，電視教材的編制要有新的思路和方法，才能更好的適應當代教育。試解讀布魯納結構主義課程論的內涵，提出電視教材編制的新思路和觀點，以期為今后提高電視教材的編制質量提供參考。

結構主義課程論；電視教材；發現法

隨著信息時代的到來，信息技術的迅速發展，以及人們對現代教育技術理論及實踐的深入研究，使得計算機、網絡技術在教育中的應用的得到了不斷的重視和發展，從而促進素質教育的不斷深化，也推動了教育由傳統的教學模式向新型的教學模式不斷轉變。如何制作符合新型教學模式需要的電視教材，是目前電視教材編制者面臨的一個重要問題。在目前全國開展的新一輪課程改革中有人提出在結構主義課程論指導下進行教學改革，這也給電視教材的編制帶來了新的啟示。

一 結構主義課程論思想

結構主義課程論思想是美國著名的心理學家布魯納基于其結構主義心理學理論而提出的。結構主義心理學的核心思想認為：人對客觀事物的認識過程，不是通過不斷的“嘗試錯誤”來完成的，而是運用人類主觀上已有的一定的“認知結構”，并以圖式、同化、調節和平衡等形式表現出來的。學習者對于新學習的事物，總是試著運用原有的圖式去同化它，以達到認識上的平衡，教育學習者應按照學習者的認知結構的特點去進行。結構主義課程論以此思想為核心，主要從“教什么”和“如何教”兩個方面提出了自己的教學原則和主張。

1.關于 “教什么”。通過相關文獻閱讀分析后，不難發現布魯納在 “教什么”的問題上，主要從教學內容和教學內容編排方面提出了自己的主張。

第一，在教學內容方面，布魯納主張，務必使學生理解學科的基本結構。所謂學科的基本結構，就是學科的基本概念、基本原理、基礎公理和普遍性的主題。布魯納認為，任何學科都有一個基本結構，不論我們教什么學科，學科基本結構的教育價值是豐富的，學習者一旦懂得基本原理可以使學科更容易理解，并且有利于識記，特別有利于意義識記，還能夠促進知識技能的遷移。

第二，在教學內容編排方面，布魯納主張螺旋式編排。他認為，在教材編排中必須把學科普遍的和強有力的觀念態度作為課程的中心，而且要將教材分解為不同水平，使之能夠與不同學習者的接受能力相吻合。布魯納所提出螺旋式課程編排要遵循三個基本原則。第一，要符合學習者的認知發展特點；第二，教學材料要能夠加以轉換；第三，要采用適合于促進兒童智慧成長的教學方式。

2.關于“怎么教”。“怎么教”是長期以來教育工作者不斷追求和探索新的方法和模式，試圖獲得更有效的方法。布魯納在他的理論體系中，提出了他關于如何開展有效教學的一些思想。

第一，教學方法上倡導“發現法”。 布魯納認為，人是作為一個主體參與獲得知識的全過程的，認識過程是人主動地對進入感官的事物進行選擇、轉換、儲存和應用的過程。他認為學生的思維方式和科學家的思維方式在本質上是一樣的，但教學中的發現并不限于尋求人類尚未知曉的事物，發現包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。發現學習就是讓學習者利用教師所提供的材料，親自去發現應得出的結論或規律。其基本程序一般為：創設發現問題的情境→建立解決問題的假說→對假說進行驗證→做出符合科學的結論→轉化為能力。采用發現法教學，其顯著特點是關心學習過程甚于關心學習結果，采用此方法可以減少學生對教師和教材的依賴性，從而培養學生的好奇心，發展學生的推理能力和觀察能力，并使其掌握探究問題的方法。

第二，關注學習者，使之形成學習動機，特別是內部動機。布魯納認為在教學過程中為了有效的開展發現學習，要注重學習者學習動機的激發。他認為，人類的智力發展表現在內部認識結構的重組和擴展，絕不是簡單的由刺激到反應的連接，而是在頭腦中不斷形成、變更認知結構的過程。學習者知識的獲得是一個積極、主動的學習過程，要推動這種學習行為，不能單純的依靠獎懲等方式激發的外部動機，盡管外部動機對學生的學習有某種程度的效用，但它不起主要的作用，有時，甚至會產生一些不良的影響。而是要想辦法讓學習者在學習中發現學習的源泉和報償的內部動機。內部動機使學習者保持長久的學習欲望，使學習者積極主動的去領悟成功的結果，分析失敗的原因，尋找改進的信息，從而產生一種自信感、滿足感和勝利感，并激發了繼續學習的積極性。因此在教學中要注意外部強化的適度性，要使內部強化與外部強化處于協調平衡的狀態，并盡量促使外部強化向內部強化轉變。引導學習者將表揚、獎勵等外部動機逐步為學習者解決問題后的滿足感、勝利感等內部動機。

二 對電視教材編制的啟示

電視教材顧名思義，是通過電視手段所表現出來的教學內容，但是它不同于傳統的教材形式，是可以通過圖像與聲音共同表達教學內容的教材，其制作中要綜合學科知識和藝術表現。目前隨著計算機技術和網絡技術的發展，促進了信息資源的網絡化和數字化發展，因此電視教材面臨著前所未有的沖擊。傳統的電視教材已經不能滿足適應現在的教學形式，為了編制更有效的、符合時代要求的電視教材，必須要轉變觀念、調整思路。通過以上對于布魯納結構主義課程論的認識，筆者提出了電視教材編制中的幾點新的想法。

1.電視教材內容編制要注重學科基本結構。隨著信息時代到來，信息知識大量激增，學習者不可能在有限的學習時間內學到無限的知識體系，因此教學內容要進行有效選擇。電視教材的教學內容選擇也面臨著同樣的問題。布魯納提倡學科“基本結構”的學習，學習者通過對于學科最基本、最有價值的原理、規則等學習，達到舉一反三，觸類旁通。因此電視教材中的內容也可以采用此思路，電視教材內容的編制沒有必要面面俱到，按照教學大綱的需求將所有的知識點搬上屏幕，應該注重學科的基本結構，選擇那些在教學中最基礎、最基本的東西，然后通過電視媒體將那些學科的基本原理、規則等基礎知識形象具體的展示出來，而且還可以融入一些和學習者密切相關的生活實踐內容，從而促進學習者對于學科基本結構的掌握。在展示學科基本結構時，還要注重學科學習方法的滲透和培養，比如某些可以通過實踐案例或者是生活實踐所反映出來的基本原理，可以通過呈現相關資源，然后逐步呈現規則或者原理，幫助學習者形成學習能力，以促進學習者的后續學習。

2.內容表現要符合學習者認知特點。電視教材在教學內容的表現方面可以打破傳統教材單一感官刺激的局限，采用多感官刺激，讓表現形式靈活多樣。但是面對多種多樣的表現形式，如何選擇成了一個促進電視教材有效性的關鍵。傳統的電視教材編制過程中，經常是教師、編寫人員和制作人員相脫節，從而使電視教材不能很好的滿足實際教學需要，因此在編制電視教材時要多方面了解教師和學習者的實際需求，并且要學科專家、教育專家、以及教師、學習者代表等共同參與，協調工作，從而更好的了解學習者的認知特點，并以此為參照，選擇適合學習者認知特點的表現方法，并且采用學習者所能夠適應的表現形式和節奏。在表現教學內容的基本結構時，要能夠根據具體的教學對象和需要，選擇恰當的表現手法，既要突出電視教材的藝術性，還要保證所呈現內容的教育性、科學性。例如，在歷史教學中，對于小學生可以采用動畫片、木偶劇的形式，節奏相對緩慢的來反映教學內容，而對于大學生可采用呈現一些真實的歷史圖片或者鏡頭，采用較快的節奏來表現，既可以體現歷史的真實感，也可以增加學習者對歷史事件的內心體驗，這樣學習者可以較好的理解和掌握電視教材所表現的內容，促進學習效果呈現。

3.在編制過程中要注重開發新的教學模式，倡導發現法。某門學科對學生來講，是否愿意參加學習，和課程本身的價值相關以外，也和該課程是否有趣，學生是否感興趣密切相關。所以電視教材編制中除了要選擇恰當的內容合理呈現信息外，還要考慮學習者的興趣激發。因此，電視教材的編制要能夠適應學生的個性特點，充分調動學習者的學習積極性。布魯納倡導發現法學習，突出學習者的主體性。在此觀點的影響下，電視教材編制過程中，要打破課堂搬家形式的教學模式，改變教師一言堂、填鴨式的教學方式，要充分發揮學習者的學習主動性、調動學習者的學習積極性和創造性，能夠鼓勵和引導學習者探索問題。電視教材的編制再也不能為了教學而教學，要注重學習者自主學習能力的培養，因此在電視教材編制中要充分考慮各個環節。如選用什么素材，何時反映動機激發策略，以什么樣的過程展示教學內容，運用什么樣的編輯和拍攝技巧等等。比如問題探究式，即運用相關素材創設恰當的問題情境，通過展示事實以提出問題，從而激發學生的好奇心和求知欲，引導學生圍繞一定的問題，依據所提供的材料主動而有興趣地思考、探索和研究問題，得出相應的結論、同時培養他們獲取知識和學習探究的能力。因此在電視教材編制過程中，要不斷更新思想，從而開發新的教學模式。

4.要注意體現教師的作用。布魯納的理論體系中過分夸大學習者學習的主觀能動性，忽視了教師的作用。但是為了更好的發揮電視教材的功效，教師的作用要得到充分的重視。傳統的電視教材通常是大型的，完整學科的，這樣的電視教材制作周期長、成本高，而且教師在使用過程中教學效果常常會因為學習者長時間的觀看易產生疲勞性而難以保證。在這種情況下，為了降低成本，更好的在學校教育中發揮電視教材的作用，我們應該重視教師的作用，開發制作一些教師能夠自主控制的、小型的、插播式電視教材，用于幫助教師在傳統課堂教學中展示事實、創設教學情景等，并且教師可以根據實際課堂教學需要，自由選擇播放時間，從而優化課堂教學效果，并且也最大限度的體現電視教材的價值。

網絡技術與多媒體計算機技術的發展給電視教材的應用帶來前所未有的沖擊，同時也給電視教材的發展帶來了新的契機，電視教材不會就此喪失自身的優勢和價值，隨著基于網絡的教育信息資源庫的建設，電視教材與網絡技術以及多媒體技術的結合，在學科教師、課程專家、心理學專家、教育學專家以及技術人員等，在電視教材的編制和開發過程中通力合作下，必將進入一個嶄新的領域。

[1]李運林.電視教材編導與制作[M]. 北京:高等教育出版社，1991.

[2]葉緒江.對結構主義課程論的再認識[J].教育探索，2002，(3).

[3]李曉慧.結構主義課程論述評[J].大家, 2010，(11).

[4]汪彩鳳，等．對布魯納“結構主義”教育思想的認識與思考[J].成都大學學報(教育科學版)，2008，(8).

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(責任編輯：宋瑞斌)

InspirationofStructuralistCurriculumTheoryontheWritingofTeachingMaterialsforTV

Qu Jie

With the rapid development of network technology ,the teaching materials for TV is facing the great challenges. The new thinking and new writing method of teaching materials for TV is needed in order to adapt the development of modern education . The paper explained the signification of Bruner ‘s Structuralist Curriculum Theory and provided some new thought in making the TV teaching materials. The purpose is to supply some useful reference in improving the quality of the TV teaching materials .

structuralism curriculum theory; teaching materials for TV; discovery approach

屈潔，碩士，講師，寶雞文理學院教育科學與技術系，陜西·寶雞。研究方向：教育技術理論及應用。 郵政編碼：721016

1672-6758(2011)03-0006-2

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