英語閱讀課教學行動研究

林 健

英語閱讀課教學行動研究

林 健

擬從英語閱讀理解課入手，通過調查問卷和數據收集，分析閱讀課存在的問題；通過教學觀念和教學方法的調整，制定閱讀課行動計劃以培養學生參與課堂的積極性并訓練其閱讀策略和技巧。通過教學行動研究反思教與學，從而探索英語閱讀課師生最認可的有效的教學模式。

閱讀課教學； 行動研究； 反思

受中高考指揮棒的影響，中學階段英語課堂教學以講解課文和做練習為主要模式，學生學習被動。進入大學，教師希望通過英語閱讀課發展他們的閱讀技巧和語言綜合運用能力，能夠積極參與課堂教學活動，達到師生互動。但學生們認為，沒有教師的講解和詳細的筆記，課堂上不能學到什么知識，學生更依賴的是教師灌輸式的教學方式。基于這種現狀，筆者就閱讀課設計了行動研究方案，希望通過觀察、訪談和記日志的方式發現根本問題并收集數據，制定行動方案，從而解決問題。

一 行動研究概述

行動研究是“教師對自己課堂中的教學現象進行考察和研究,并從中獲取知識、改進教學質量的一種探索性活動”[1]。教學行動研究是一個循環往復，呈螺旋形上升的過程，包括計劃、行動、觀察、分析、反思等環節，其中反思貫穿始終。Pollard[2](2001，轉引自王薔， 2002) 把反思教學的過程具體表現為一個循環反復的過程，實際上就是一個行動研究的過程(如圖所示)。

教學反思的過程圖(Pollard, 2001:14)

根據Mc Niff[3]的行動研究五步驟理論，筆者設計出以下更為細致的研究方案：1.問題：發現問題，明確問題的性質；提出對該問題的假設性分析；收集信息，觀察分析；2.對策：制定有針對性的教學方案；3.行動：實施教學研究計劃；4.反思：分析，評價研究結果。在英語課堂教學過程中，通過教師的行動研究，希望逐漸形成師生互動的教學模式。

二 行動研究設想

1. 發現問題。

學生在課堂上被動地參與教學活動，很少提問或主動回答問題,對于教師布置的自主學習任務很難完成，抱怨沒有教師的講解太難。閱讀速度慢，效果不理想。

2. 研究對象和目的。

本研究的對象為非英語專業大一學生，采用樣本130人。針對公共英語閱讀課普遍存在的被動學習、依賴灌輸式教學等現象開展為期兩學期的教學行動研究。本研究旨在探索：(1)建立師生互動、學生積極主動學習的教學模式的可行性；(2)提高學生閱讀水平的技巧和策略；(3)通過課堂教學行動研究反思和提高教師教學水平。

3. 提出假設。

(1)學生只注重詞匯講解和語法知識的分析，依賴教師灌輸式的教學方式；

(2)學生缺乏詞匯學習策略，例如推理能力和運用構詞法幫助猜詞；

(3)教材偏難，生詞太多，句子結構對學生來說太難。

4. 問卷調查。

發放問卷130份，回收有效問卷98份。問卷結果顯示，學生認為課文太枯燥乏味，難理解并且與他們的生活脫節；對于教師的教學方法，學生認為沒有逐字逐句地講解他們很難跟上教學進度，課堂活動不夠有趣等等；學生的英語詞匯學習缺乏策略，影響閱讀效果和理解等等。對于教學建議，反映最多的一條是希望教師采取生動有趣的教學方法，這與他們依賴教師講解的教學法又是不一致的。可見，學生也在尋求一種既能激發興趣又能獲得知識的學習方法。

5. 訪談。

筆者采訪了一些同學，并請學生記閱讀課日志，了解學生對閱讀課學習的真實感受。

6. 重新確認問題。

通過問卷、訪談和日志，筆者了解了真正問題所在：學生依賴教師，是因為課堂完全在教師的控制下進行，缺乏學生參與的機會，因此學生學習被動，久而久之產生了依賴心理；其次，雖然學生能不自覺地運用一定的閱讀學習策略，但是效率不高，還沒有形成運用策略的意識。

7. 教師反思。

語言學習的目的是要提高學生綜合運用英語的能力，而不應該是灌輸語言知識的過程。大學生有迫切提高語言運用能力的要求，他們愿意參加活動，而不愿意僅僅聽老師講解課文，因此我們需要在課堂活動的設計上下功夫。同時，閱讀策略和技巧的訓練刻不容緩。

三 行動研究方案

經過反思和研究，筆者設計了以下行動方案。

1. 首先講解閱讀理論并教授閱讀策略，使學生在自主閱讀中能練習并熟練運用這些理論。介紹閱讀的心理模式理論，如自下而上模式，自上而下理論和相互作用模式以及圖式理論。介紹常用閱讀策略和技巧，如預覽、語境分析、提問、總結、評估、比較等。

2. 為每篇課文設計自測練習，每個問題都讓學生運用到所學的閱讀策略，讓學生自我講解，在學習中訓練閱讀策略和技巧。

3. 改變課文以教師講解為主的呈現方式。設計具體任務，分小組活動，如：組織小組對課文進行討論，各小組匯報對課文的理解和討論結果，對另外的小組提出問題。設計與課文相關的知識小測驗，開展小組競答。

4. 每周留出15分鐘的時間作為“每周新聞播報”時間，每個學習小組將輪流匯報一周的國內和國際新聞。該活動的目的是為了激發他們閱讀和收聽英語新聞的興趣，更主要的是鍛煉他們的口頭表達能力并且增加詞匯量。

5. 要求每個學習小組準備一篇英語文章，題材不限，用兩次課的時間每組把材料呈現在同學面前。該活動的目的是學生積極地參與學習，把更多他們喜歡的閱讀材料帶到課堂上。

6. 改變計分制度，學生平時的活動參與和表現將占期末總成績的40%。采取該措施是為了促使學生更積極主動地參與各種學習活動中。

7. 讓學生反思他們在學習中體會到的有效的學習方法，小組之間進行交流和匯報，分享學習經驗。

四 行動研究實施計劃

1.根據問卷調查分析，本次研究制定了為期12周的教學行動研究計劃。計劃中涉及了閱讀理論介紹、閱讀策略訓練、課外閱讀、小組討論和反思等幾個方面內容。每周的活動安排如下表所示：

活動項目123456789101112介紹閱讀理論和技巧★閱讀策略和技巧訓練★★★測驗★★★★★新聞播報★★★★★★★★★★英語文章★討論、競答★★★★★★★★★★反思★★訪談★★

2.數據收集方式：此項研究的數據收集方式主要是訪談。訪談者只有在與被訪談者的人際交往過程中，與被訪談者建立起基本的信任和一定的感情，并根據對方的具體情況采取恰當的方式，才能使被訪談者積極配合，坦率地說出他們的真實思想、觀點、態度、情感、喜好等有關情況。141研究過程中訪談一次，研究結束一次。研究過程中訪談的目的是為了發現問題以便及時調整計劃，采用的是非結構性的訪談方式，采訪了40名學生。研究結束時的訪談采用的是半結構性的訪談形式，共采訪了60名學生。

3.結果分析：最后一周訪談的結果表明,課堂教學形式的多樣性提高了學生學習英語的積極性, 提供了學生更多的語言訓練機會,加強了師生和同學間相互交流的機會。通過閱讀理論學習和閱讀策略與技巧的訓練, 對閱讀策略的掌握和運用明顯增強, 對篇章結構理解更加正確，學生表示他們對英語閱讀材料再不懼怕。學生非常喜歡每周新聞播報節目，認為該活動提供了他們自由發揮的機會，一方面練習了口語，另一方面增加了知識，而且把英語和時事聯系在了一起，很有成就感。

對于課堂小組活動,學生們大多都喜歡這種共同參與，分工合作的方式，認為集體的智慧是無限的，對于小組討論和競賽活動都能積極參與。但也有學生提出對自己小組成員的構成不滿意,每次活動都活動不起來。對于課堂測驗,盡管他們認為測試是必要的,但他們表示測試不要太頻繁，對考試學生有著本能的抗拒。也有同學反對課堂上一些活動,學生感到交際教學活動雖然很熱鬧,也很有趣，但是學到的東西好像不多，他們認為這些措施活動不能直接提高英語的考級成績。還有學生依然希望教師能比較詳細地講解詞匯的運用和語法知識,他們更習慣或者說依賴于教師灌輸式的教學方式。

五 教師反思

通過12周的教學行動研究，筆者明顯感受到師生之間的理解加深，關系更加融洽。以前總認為是學生太懶惰了，現在了解了改變教學方法可以使學生改變學習態度，激發學習熱情，增加認同感。本次行動研究，在一定程度上解決了在教學中遇到的問題，雖然新問題不斷出現，但這也是促使教師不斷研究和反思的動力因素。在英語教學中,任何參與者隨著研究的深入和經驗的積累,自主、實用、靈活、有效的外語教學駕馭能力將有明顯的長進。通過研究中發現的問題，筆者總結出了行動研究中要注意的問題：

1. 教師應從教學實際出發,解決日常教育、教學中出現的問題,不斷地改進教育、教學工作質量。教師應根據學生實際情況轉變教學方法和理念,增強教學和研究相結合的意識；

2. 教學行動研究應有較強的針對性，選題要具體、易操作、即研究的問題不宜過大。細心觀察行動實施中的所見所聞,要做好詳實記錄；

3. 研究手段應盡可能豐富。本次研究，我們采用了問卷、日志、測驗、訪談等多種方法，這些方法能使我們對學生有更深入的了解，同時加深對閱讀教學各方面的理解和思考；

4. 研究計劃的制定要因地制宜、實事求是。一方面要充分考慮學生的英語水平和個體差異，另一方面教師要根據自己的時間、研究條件等制定適宜的計劃；

5. 教師應定期評價行動進展情況以及行動的實施效果,記載需研究、待解決的問題及采取措施、調整計劃情況。在計劃實施階段，教師應隨時根據教學過程中的具體情況進行創造性發揮，并隨時在出現問題時積極反思，研究對策并調整計劃；

6. 教師間的積極合作是行動研究的成功保證。教師應經常保持與同事、學生聯系,商討問題,邀請同事、學生觀察、聽評正在開展的工作情況并力求使信息反饋及時、準確、具體,以示行動研究在大學英語教學中可否取得進步,從學生群體或個人處反饋行動研究效果方面的信息。

行動研究是溝通理論與實踐的橋梁,是解決教育領域理論研究與實踐相脫離的有效途徑。教育行動研究重在“行動”和“研究”的同步和依存,這種教育理論框架下的教學具有很好的反思性特征。[5]通過行動研究和反思,教師保持對專業的積極進取態度和對專業發展的高度敏感性和熱情的關注,使教師對自己的工作產生一種成就感和滿足感,體驗到教學與科研相結合所帶來的快樂和愉悅,擺脫職業的疲憊感和倦怠感。然而,也應清楚地認識到,教學過程是一個非常復雜的、動態的過程,行動研究不可能解決教學中的所有問題。但是,它卻豐富了教育的內涵,提升了教育的意義,為教育研究提供了一條可供選擇的路徑。

[1]吳宗杰. 行動研究：外語師資教育新途徑[J]. 外語教學與研究, 1995 (2).

[2]王薔. 英語教師行動研究[M]. 北京:外語教學與研究出版社, 2002.

[3] Mc Niff，J. Action Research: Principle and Practice. [J]. Macmillan Education, 1988.

[4]董奇.心理與教育研究方法[M].廣州:廣東教育出版社,1992.

[5]田鳳俊.教育行動研究與外語教學創新[J].外語教學,2003 (6).

ClassNo.:H319DocumentMark:A

(責任編輯：鄭英玲)

AnActionResearchProjectinEFLReadingClass

Lin Jian

This paper, based on questionnaire and the data collected, tries to analyze problems existed in EFL reading class so as to adjust teaching opinions and teaching methods and make a reading action research project, aiming to cultivate the students interests and practice reading strategies and skills. By reflection both in teaching and learning, an effective teaching model is expected to be explored.

EFL reading teaching; action research; reflection

林健，碩士，副教授，麗水職業技術學院，浙江·麗水。郵政編碼：323000

浙江省教育廳2008年度課題(Y200803970)

1672-6758(2011)03-0088-3

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