新課程實驗課教學存在的問題及對策

林 理，黃愛霞，林熾賢

(1.瓊州學院生物科學與技術學院，海南 三亞572022;2.三亞一中，海南三亞572000)

實驗課教學是初中生物新課程教學的重要內容和基本形式，又是實現課程目標和培養學生創新精神與實踐能力的最有效途徑。以瓊南九市縣(海南分瓊南和瓊北兩個地區，各占九個市縣)作為研究對象，針對初中生物新課程實驗課教學的情況進行抽樣問卷、訪談和實地考察，并對問卷、訪談紀要等調查材料進行分類、統計，再結合文獻資料進行分析，發現影響實驗課教學的因素，并就此提出相應的對策和建議。

1 影響初中生物新課程實驗課教學的因素

目前影響瓊南地區初中生物新課程實驗課教學的因素主要有社會、學校和教師三個層面。

1.1 社會層面

1.1.1 實驗教學條件缺乏這里所講的教學條件主要是指實驗室、儀器設備和實驗經費。

實驗室是學校基本的辦學條件，是全面實施義務教育新課程標準，開展實驗教學、實驗探究、培養學生實踐能力和創新精神的重要基地。但調查結果顯示，39.9%的學校沒有生物實驗室，部分學校的實驗室是理、化、生共用，76%的學校實驗室的數量不能滿足初一、二年級生物實驗教學的需要。

儀器設備和實驗室一樣都是重要的課程資源，是保證實驗教學正常開展的物質條件。然而瓊南目前73%的初級以上中學儀器設備套數不能滿足教學的需要，常規的儀器設備如顯微鏡、放大鏡、解剖器具等缺乏現象嚴重，遠遠達不到教育部2006年7月出臺的行業標準《初中理科教學儀器配備標準》的基本配備要求，因此任課教師只好把學生分組實驗改為演示實驗，或甚至不開設。

訪談得知，大部分學校特別是鄉、鎮中學每年的初中生物實驗維持費幾乎為零。因生物不參加統考，大部分中學不重視其實驗教學，不愿把有限的資金用在一門中招非考科目上。生物實驗和化學一樣都是耗材性實驗，常因藥品、玻璃儀器、實驗材料等得不到及時補充而導致實驗無法正常開出。

1.1.2 生物是中招非考科目在訪談時一位縣級市重點中學的初中生物教師這樣說:某學科是否受重視，要看它是不是中招必考科目，若是學校在政策予以傾斜，在教學管理上高度重視，在師資、財力，物力上大力支持，否則只能靠邊站。這位老師的話反映的瓊南當前存在的普遍現象。同時她還說:初中升學考試，為了使更多的學生能被海南中學、海南華僑中學等名校錄取，提高學校在基礎教育界的知名度，學校甚至違規地主動出面，到市縣教育局幫助學生更改生物等非統考科目的會考成績。該校本有獨立的生物實驗室，儀器設備的配備也能支撐常規的演示和學生分組實驗的開設，但學校對生物學科的態度挫傷了兩位初中生物教師的積極性，他們都不開實驗，相互默認，心照不宣。

2 學校層面

2.1 教學管理不重視中學的教學管理歷來是重理論輕實驗，重統考輕非統考科目的。生物是非統考科目，學校對其教學管理一貫不重視，上不上實驗課一個樣，上好上壞一樣，這就給生物教師鉆了空子，抱著多一事不如少一事的心態，碰到實驗就用他們的拿手“絕招”一張嘴、一支粉筆和一塊黑板予以解決。

2.2 兼課現象調查顯示，50.6%的學校初中生物教師緊缺，兼課現象在鄉、鎮中學比較嚴重。兼課老師有些雖然對生物感興趣，勤奮學習，到苦鉆研，有一定的生物學知識基礎，但大部分對生物新課程一知半解，甚至連初中生物教材上的內容都沒有搞清楚，況且他們沒有接受過系統的生物師范專業實驗操作技能訓練，缺乏獨立操作實驗和指導學生實驗的能力，故只好把生物課程當作文科課程來開設。

2.3 專職實驗員緊缺經調查，76%的學校沒有專職的生物實驗員。因實驗員緊缺，且瓊南地區目前又沒有設置專職實驗課教師崗位，理論課、實驗課、實驗準備和實驗室的日常管理都由同一人承擔，工作量非常大，碰到實驗時主講教師只好用傳統的實驗教學模式黑板上“畫”實驗，課堂上“講”實驗，學生課下“背”實驗來講授。

3 教師層面

3.1 觀念陳舊現在活躍在教學第一線的教師都是傳統教學模式下成長起來的，在潛移默化間使他們也形成了同樣的教學方式。同時調查表明，初中生物教師對新課程實驗教學的認識存在著許多不足和缺陷。由于目前生物實驗考核還是采用傳統典型的紙筆測驗，評價內容偏重學科知識，成績只作為參考不計入中考總分，從而使教師們萌發了“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的荒謬思想。

3.2 整體素質偏低瓊南地區初中生物主講教師由生物師范和非師范專業與兼課老師組成，其中專科學歷占絕大多數，雖然他們已通過自考、函授等途徑獲得本科學歷，達到了國家規定的初中教師本科文憑，但原始學歷總體偏低，特別是兼課教師，他們又沒有接受過系統的生物師范教育，因此不具備高深的專業知識、教育理論素養和成熟的實驗技能。另外，伴隨著新課程的實施而進行的各種初中生物培訓主要以理論為核心，實驗課教學的培訓幾乎是空白，故一線教師對實驗教學的理念，課程標準對實驗教學的要求(瓊南地區初中生物教師幾乎不配課標)，教材等缺乏理解而影響實驗的開設。

2 對策和建議

2.1 加大教育投入，改善實驗教學條件教育投入是支撐國家長遠發展的基礎性、戰略性投資，是教育事業的物質基礎。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》(以下稱《綱要》)指出:要加大教育投入，特別是要進一步加大農村、邊遠貧困地區、民族地區教育投入。海南是貧困省，瓊南又是海南省的貧困地區和少數民族黎族的主要聚居地，經濟落后，辦學條件較差。教育主管部門必須加大瓊南地區的教育投入，依據(瓊教基［2007］55號)《海南省中小學理科實驗室裝備規范(試行)》(以下稱《規范》)和《海南省初中小學理科教學儀器配備標準(試行)》(以下稱《標準》)建設、改善初中生物實驗室和配置儀器設備，使實驗室建設和儀器設備的配備達到《規范》和《標準》的基本要求，且每年的教育財政性撥款應安排一定額度的資金作為實驗維持經費，以滿足實驗教學的需要。

2.2 改革中考制度，提高生物學科的基礎教育地位生物科學素養和物理、化學科學素養一樣都是學生科學素養的重要組成部分。由于初中生物不參加中考統考，學校領導和教師普遍存在輕視心理，認為“一張嘴、一本書、一根粉筆，同樣能上好生物實驗課”而不開設實驗，影響了學生生物科學素養的養成。均衡性是第8次基礎教育課程改革課程結構調整的三項基本原則之一。此次高中課改，生物和物理、化學都各占6學分，都是科學領域中的科目，同屬高考范疇。初中生物又是高中生物的基礎，且它和物理、化學都是義務教育階段國家規定的必修基礎課，應和它們一樣占有同等地位。因此生物只有和物理、化學一樣作為中考科目，才能徹底改變實驗教學不被重視的局面。

2.3 建章立制，加強生物實驗課教學的管理人教版初中生物學教材有實驗欄目15類共175個實驗(北師大版3類218個)，平均每個單元22個(北師大約24個)，因此開展實驗教學是貫徹初中生物課程標準的基本要求，也是實施素質教育的重要內容。學校必須將實驗教學納入日常的教學管理范疇，使之具有與理論課同等的地位。實驗課教學管理主要從以下三方面來進行。首先，以初中生物課程標準為依據，確定開設的具體實驗名稱，并裝框吊掛在實驗室后墻，無論誰主講都要按之來開設，不得隨意更改。其次，每學期要定期或不定期地檢查實驗課的備課情況，檢查教學設計3－4次，并不定期地抽查實驗課教學，若發現不備課、不寫教學設計或教學設計不符合要求的，則視之為教學事故上報學校。最后，學校可以根據自己的實際情況制定多元化的評價標準，對學生實驗進行考核。

2.4 杜絕兼課現象，確保生物教師隊伍專業化兼課教師雖然學歷合格，但沒有接受過高師生物師范專業教育，不具備主講和指導生物實驗的資格。地方教育行政部門要根據義務教育課程方案中規定的生物學課時比例、學校的辦學規模和初中生物教師的周工作量來配備生物教師，只有這樣才能徹底杜絕兼課現象，確保生物教師隊伍的專業化。

2.5 依據辦學規模，配備專職生物實驗員實驗員(兼實驗室管理員)是中學教師隊伍的重要組成部分，實驗教學水平的提高和實驗室管理工作的好壞，直接取決于他們的工作責任心和業務素質。教育部2009年11月25日出臺的《中小學實驗室規程》(以下稱《規程》)要求:中小學校應設實驗室管理員崗位。中學必須根據自己的辦學規模，按照《海南省中學理科實驗教學建設標準(2008年修訂)》配備專職的生物實驗員，以保證實驗教學的正常開展。

2.6 更新觀念，樹立新課程實驗教學觀教學觀念是教師對教學要追求什么樣的理想目標和為什么要追求這樣的目標的認識，它是教師對教學的一種主觀期望和價值判斷，是教學展開的指導思想，對教學起導向作用，支配教師的教學行為。教師在教育觀念上重視生物學實驗課，重視學生能力的培養，是提高生物學實驗教學質量的首要條件。因此，必須對傳統教學模式下成長起來的一線教師加強初中生物新課程實驗課教學培訓，加深對新課程的理解，幫助其改變舊的、落后的教學觀念，真正樹立起與新課程相適應的體現素質教育精神的現代實驗教學觀。

2.7 加強實驗教學培訓和自學，提高教師的業務素質教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。調查表明，初中生物教師對新課程實驗教學的要求、探究性實驗教學方式、發展性實驗評價、實驗設計、實驗改進等不理解。而伴隨新課程的實施進行的各種初中生物培訓都是以理論為核心的，因此新課程的培訓應從理論轉移到實驗上來。《規程》指出:要大力開展在職中小學校實驗教學人員的培訓，不斷提高整體素質和能力。《綱要》也強調，要完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，提高教師專業水平和教學能力。故必須加強在職教師實驗課教學培訓，提高業務素質，才能促使其更好地適應新課程實驗教學的需要。另外，由于新課程培訓的時間較短，且每位老師的受訓機會有限，僅靠培訓來獲得新課程實驗教學所需的知識是不現實的，理解和掌握新課程主要靠自學。只有加強學習，才能更好地理解和實踐新課程。

2.8 結合實際改進實驗，創造性地使用教材課程資源是生物新課程實施的重要保障。初中生物課程標準明確指出:教師應積極開發和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物教學的傳統作法。課標同時也鼓勵教師充分利用身邊廉價的器具和材料，設計富有創造性的實驗和實踐活動。人教和北師大版初中生物教材都是北方專家、學者編寫的，往往選用北方常見的植物作為實驗材料，這些材料有些在海南很難找到;另外教材中的某些實驗若按其描述的方法步驟去操作，效果也不理想。海南特別是瓊南是一個天然大溫室，四季如春，動植物資源非常豐富，兩種教材上提到的實驗材料在瓊南校園內外幾乎都能找到替代品。因此教師在進行實驗課教學時，必須從課程標準出發，從學生的實際出發，從具體的教學情境出發，從瓊南現有的教學資源出發，進行材料替換、實驗方法改進或設計新的實驗替代，創造性地使用教材，才能提高實驗課的開出率。

2.9 建立發展性的評價體系，加強實驗操作考核實驗開出率低是與實驗評價內容和考核形式分不開的。瓊南實施新課程至今，生物實驗考核仍然是以傳統的紙筆測驗為主，評價內容還是和傳統一樣過多地偏重學科知識。這種單一的評價體系和考核方式非但不能給實驗教學產生強有力的約束力，而且極易促使老師引發“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的思想。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:建立促進學生全面發展的評價體系。《規程》規定:建立、健全實驗操作考核、評價制度，將實驗操作考核納入學生綜合素質評價體系。只有建立多元化的發展性評價體系，加強實驗操作考核，才能真正把實驗教學落到實處。

［1］劉恩山.義務教育生物課程標準試驗中有關問題的解答［J］.生物學通報，2005(1):26－28.

［2］朱正威.探究性學習實施中的幾個問題［J］.生物學通報，2006(1):27－28.

［3］教育部.初中理科教學儀器配備標準［M］.北京:2006(7).

［4］國務院.國家中長期教育改革和發展綱要(2010－2020年).2010(http://www.sogou.com/sogou?pid=AQeMZ＆query)