試論應用型本科院校大學英語師資隊伍的建設

孫 莉

（淮陰工學院外國語學院，江蘇 淮安 223001）

試論應用型本科院校大學英語師資隊伍的建設

孫 莉

（淮陰工學院外國語學院，江蘇 淮安 223001）

本文結合應用型本科院校大學英語教學的目標要求，分析師資隊伍建設中存在的問題，探討師資隊伍建設的對策。

應用型本科院校；大學英語；師資隊伍建設

一、引言

大學英語作為高校的一門重要基礎課，在我國高等教育體系中具有重要的地位。大學英語教師素質的高低直接影響教學質量和人才培養。應用型本科院校的人才培養目標是為本地區現代化建設培養德智體美全面發展的應用型高級專門人才，學校發展目標是辦成區域的多科性（或綜合性單科性）應用型大學，人才培養的層次定位是以培養本科生為主，兼培養高職生，培養少量工程型，技術型的研究生，服務面向定位是為區域現代化的生產、建設、管理的一線提供服務。因此，應用型大學必須以應用為指導，課程體系設計強調學科和應用兩個方面，在應用型本科教育教學過程中，把學科教育和應用教育兩種教學理念結合起來，構建應用型教育的教學模式和方法。這就決定了應用型本科院校大學英語教學應立足培養世紀高素質的人才，將知識、能力等有機融于一體，加強對學生語言知識和語言應用能力的培養，幫助學生以英語為交流工具，了解、借鑒、獲取國外最新科技成果和吸收國外文化精髓，力求適應社會的需求和今后工作的需要。然而，由于近些年來高校辦學規模不斷擴大，高校外語師資隊伍也不斷擴大，外語教師的科研能力、教學能力以及隊伍結構構建等方面存在不少問題，對學生英語水平的提高產生很大的制約。為適應新時期高校外語教學改革以及應用型本科院校外語人才培養的需要，加強教師隊伍建設成為一個重要課題。

二、應用型本科院校大學英語師資隊伍建設中存在的問題

（一）學歷層次偏低。隨著招生人數逐年增加，英語教師的需求量也隨之增加，許多高校由于英語師資緊缺，只好招聘英語本科畢業生做老師。目前，應用型本科院校的大學英語教師學歷層次仍以本科為主，形成本科生教本科生的態勢。造成的原因一是教師自身進取心不強。二是全國的英語碩士、博士點數量較少，導致英語教師的學歷與其他學科相比偏低。

（二）職稱層次偏低。應用型本科院校中由于本科學歷的青年教師偏多，教師職稱偏低的教師數量也較多。造成的原因是英語學術期刊偏少，英語教師的學術論文發表空間狹窄。全國數量不多的英語學術刊物為了提升聲譽，多發表名家、名教授之作，普通教師的論文往往很難發表。職稱結構的不合理嚴重影響了師資隊伍的發展，使大學英語教學和科研學術活動缺乏帶頭人，既不利于教學質量的提高，也不利于教研活動的開展。

（三）科研水平偏低。科研能力一直是大學英語教師諸項素質中的弱項。如我校英語教師發表的文章多為省級刊物，核心期刊很少?？陀^原因有大學英語教師教學任務繁重、投入科研的精力有限、外語刊物的數量較少。調查表明，應用型本科院校的大學英語教師每周上課都在10學時以上，多數學校的教師平均周學時在16-20學時。主觀上教師對科研的認識存在一定的偏差，認為搞科研只是出于評職稱的需要。雖然部分教師具有科研的意識和熱情，但由于整體缺乏科研氛圍及自身科研能力有限，科研水平的提高一直是一個難以突破的瓶頸。

（四）教學觀念落后，教學模式、方法相對單一和陳舊。多年來，應試教育的觀念根深蒂固，對素質教育重視不夠。以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的“三中心”教學模式，依然是大學英語教學的主題，單向的課堂教學活動使學生成為語言知識的消極接受者，既影響了學生自主學習的積極性和創造性，也違背了語言學習規律，更不利于培養學生的語言應用能力。而且隨著高校擴招，高校英語課多是大班上課，在一定程度上限制了學生參與課堂互動的機會。

（五）教師進修機會少。應用型本科院校的大學英語教師教學任務繁重，整天忙于備課和上課，沒有時間外出進修，導致教學多年在低水平上重復，教學能力提高慢，教學效果不佳。調查結果顯示，一線教師要求進修的呼聲很高，更新知識、提高專業水平的愿望迫切。

三、加強應用型本科院校大學英語師資隊伍建設的對策

（一）穩定和補充現有的教師隊伍。高校管理者應從大學英語教師的實際出發，真正為大學英語教師辦實事。一是為大學英語教師的教學、進修、學術研討創造更多的有利條件，使他們盡快適應教學工作，提高教學質量和教研水平。二是在職稱評審中充分注意到大學英語教學的特殊性，盡可能地向大學英語教師傾斜。改變目前評定職稱實際是評定某位教師“論文水平”的評定方法，把教學水平高、教學質量好、深受學生歡迎的教學名師也作為晉升職稱的一個標準。此外，要進一步加大師資引進力度，充分調動一切可以調動的積極因素，利用一切可以利用的有利條件，主動到重點大學、科研院所和大型企業的一線去引進高層次、高質量的人才。

（二）應用型本科院校大學英語教師要增強緊迫感、危機感，強化自身的科研意識，培養自己的科研興趣。教師的科研能力是其專業能力發展的重要表現，也是高質量教學的保障。大學英語教師必須把科研作為教學工作的一個有機部分，充分認識到科研對提高自身素質和教學水平的重要性，把“別人要我搞科研”變為“我要搞科研”。同時，科研工作是個長期的、艱苦的過程，它需要扎實的基礎，不能急于求成。英語教師應該多閱讀有關教學研究的科研雜志，如《外語界》、《外語教學與研究》、《外國語》等，努力了解本學科學術發展狀況，多參加國內外學術交流研討會，多聆聽名教授、名專家的講座，不斷提高自己的科研能力和教育水平。

（三）樹立全新的教學觀念，改變教學模式。應用型本科院校的大學英語教師要把大學英語教學的重心定位在英語應用技能的提高和獲取專業信息能力的提高兩方面。樹立全新的教學觀念，首先要打破以教師為中心的教學模式，加強學生的主體作用，樹立以學生為本的課程觀。其次應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，為學生創造足夠的語言實踐和交流的空間與時間，激發學生的學習興趣和參與熱情，對不同的教學對象、學習階段運用不同的教學方法，做到知識的傳授、能力的培養和素質教育三位一體。

（四）建立完善的在崗培訓制度。應用型本科院校大學英語教學目標要求教師具備教學實施過程中多方面的專業知識，在教師很少有機會出去進修的情況下，重視教師的在崗培訓顯得尤為重要。目前，大學英語教師努力爭取機會積極參與各種形式的短期學術研討會，開拓學術視野、加強與學術界同行的交流。但調查顯示，只有三分之一的教師能得到每年約一次的這種學術交流機會，遠遠滿足不了廣大教師的實際需求。由此可見，建立完善的大學英語教師在崗輪流培訓制度已迫在眉睫，只有這樣，才能在一定程度上幫助大學英語教師跟上教學發展趨勢，明確教學和科研方向，提高自身素質。另外，大學英語教師不能坐等培訓機會，要充分利用多媒體和互聯網等技術手段，開展在線學習和專題研究，同國內外專家進行持續的探討，同樣能提高自身的業務水平。

四、結語

大學公共英語課是一門重要的基礎課，大學英語教師不僅應具備傳授基礎知識的能力，還應有廣博的知識面和科研創新能力。師資隊伍建設是學校工作永恒的主題，也是高校人事管理工作的重點。應用型本科院校大學英語教學的目標是提高學生的英語綜合應用能力，而實現這一目標的關鍵是建立一支“基礎型、文化型、研究型”的師資隊伍。因此，加強師資隊伍建設，充分發揮各級教育管理部門和高校教師自身的能動性，培養與時俱進的具有反思能力的教學研究型教師，提高教師隊伍整體素質已成為當務之急，關系到應用型本科院校大學英語教學目標能否實現。

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Abstract：This paper analyzes some problems in faculty development and explores the coping strategies to enhance the faculty development in relation to the aims and requirements of English teaching and learning in application-oriented college，hoping to help improve the English faculty development in application-oriented college.

Key words：application-oriented college；college English；faculty development

On the Development of English Faculty in Application-oriented College

Sun Li

（School of Foreign Languages，Huaiyin Institute of Technology，Huaian Jiangsu，223001）

H319

A

1008—6772（2011）01—0071—02

2011-1-8

孫莉（1982-），女，江蘇洪澤人，淮陰工學院講師，南京大學外國語學院碩士研究生，研究應用語言學。

本文為江蘇省教育科學“十一五”規劃課題（編號：y-b/2009/010）。