論行為主義學習理論與中學地理學習策略

張勝前

行為主義理論又稱刺激—反應(yīng)理論，是當今學習理論的主要流派之一。地理作為一門實踐性很強的學科，行為主義學習理論尤其是斯金納的反射理論和強化理論對于激發(fā)學生地理學習興趣、鞏固地理學習效果、獲得地理基本技能發(fā)揮著非常重要的作用。因此，本文在解讀斯金納行為主義理論的基礎(chǔ)上，提出促進學生地理學習的幾項策略，以期對一線地理教師的教學和學生的地理學習有所啟示。

一、解讀理論:提供中學地理學習策略優(yōu)化的理論支撐

行為主義心理學家都認為學習的實質(zhì)在于形成S-R聯(lián)結(jié)（形成反應(yīng)、習慣），刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系是直接的，不存在觀念、意識的中介，其中最具影響的是斯金納的反射理論和強化理論。

1.反射理論

美國心理學家斯金納認為，一切學習都是由反射構(gòu)成的，但這種反射不是經(jīng)典性反射，而是操作性條件反射，即反射的形成不是取決于某個明確意識到的刺激，而是得之于學習者對學習環(huán)境進行的操作。斯金納區(qū)分出兩類反應(yīng)：一類是引發(fā)反應(yīng)，即由特定刺激引發(fā)的反應(yīng)，稱為經(jīng)典條件反射。另一類是自發(fā)反應(yīng)，它不是由特定刺激引起的，稱為操作性條件反射。

2.強化理論

學習的操作性行為為什么會發(fā)生？斯金納認為關(guān)鍵在于強化。如果某種學習反應(yīng)之后伴隨著一種強化物，那么在類似的情境中發(fā)生這種反應(yīng)的概率就會增加，而且強化物與學習環(huán)境一樣，都是一種刺激，可用來控制學習反應(yīng)的發(fā)生。強化可分為即時強化和延緩強化。即時強化指在每一次正確的反應(yīng)之后都給予強化，而并非每一次正確的反應(yīng)之后都給予的強化稱為延緩強化。一般說來，在最初學習時給予即時強化，學習的速度會快些。延緩強化與即時強化相比，能使學生有較高的反應(yīng)率和較低的消退率。

根據(jù)反射理論和強化理論，斯金納提出了著名的程序教學，其基本原則是積極反映原則、小步子原則、即時強化原則、自定步調(diào)原則、低錯誤率原則。這些原則也充分體現(xiàn)了反射理論和強化理論。

二、優(yōu)化策略：行為主義學習理論指導下的地理學習策略

地理是一門實踐性很強的學科。行為主義學習理論，尤其是斯金納的反射理論和強化理論對學生的地理學習具有一定的啟示作用。在地理學習過程中可以采取如下策略。

1.創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍

斯金納認為，一切學習都是由反射構(gòu)成的，反射的形成不是取決于某個明確意識到的刺激，而是得之于學習者對學習環(huán)境進行的操作。因此，創(chuàng)設(shè)地理情境是營造良好學習氛圍、激發(fā)學生學習興趣的重要手段。地理情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合以下特征：一是愉悅性。好的情境能讓學生產(chǎn)生愉悅的心理，激發(fā)學習動機，引導學生主動學習。二是現(xiàn)實性。情境應(yīng)與學生的生活密切相關(guān)，學生在學習時可以汲取自身的生活經(jīng)驗，進行合作交流，從而使學生的學習潛能得到開發(fā)并在學習過程中形成求真、求實的學習態(tài)度。三是有用性。高中生對學習的興趣取決于對課程價值的認識，并重視對自己有用知識的學習。

地理學習過程中可以從以下方面創(chuàng)設(shè)情境：一是情境故事化，增強情境的趣味性。如講直布羅陀海峽的密度流，可以二戰(zhàn)時德國潛水艇能自由進出英國把守嚴密的直布羅陀海峽的故事導入。又如，學習“日界線”時，講述“為何孿生妹妹比姐姐生日早一天”的趣味故事，引導學生把興趣投射到有關(guān)地理問題的認知過程中，激發(fā)學生的求知欲。二是情境生活化，增強情境的聯(lián)系性。“學習對生活有用的地理”是新課程的基本理念，可利用生活中的地理問題創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生學習興趣，如在教學“地球形狀證據(jù)”時，創(chuàng)設(shè)“孤帆遠影碧空盡”的情境，通過多媒體課件展示，可使學生產(chǎn)生積極的探究欲望。三是情境活動化，增強情境的參與性。如教學“地球和地圖”時，讓學生將自己家所在小區(qū)平面圖設(shè)計出來，以“歡迎到我家做客”的形式在班上展示；也可以將學校平面圖繪制出來，以“我為學校提建議”等形式設(shè)計未來學校藍圖。

2.及時強化，提高效率

依據(jù)斯金納的觀點，學習在于正確與恰當?shù)剡\用操作性條件原理，對個體進行即時和一貫的積極強化，加強重新出現(xiàn)這種反應(yīng)的傾向，使之保持較長時間。如果最初學習時給予連續(xù)強化，學習的速度會比較快。在學生地理學習動機水平較低的情況下，引導學生及時強化地理學習行為就顯得十分重要。外部強化包括及時的肯定、鼓勵（獎勵）與糾誤、批評與懲罰，而強化的手段主要應(yīng)以正面表揚為主。在地理學習過程中，應(yīng)使學生正確的反應(yīng)得到教師的及時確認，從而獲得對自身學習情況的反饋，同時應(yīng)讓學生經(jīng)常看到學習成果，體驗成功的喜悅。在地理教學中一定要設(shè)計多種問題或活動，從學生那里及時獲取反饋信息，從而調(diào)整教學過程。如講完內(nèi)流河與外流河的概念后，可設(shè)計如下檢測題：“分析下列河流中哪些河流是內(nèi)流河？哪些河流是外流河？（A.塔里木河B.長江C.嘉陵江D.珠江）讓學生分析判斷。從學生的回答中，教師便能了解學生是否真正理解了外流河和內(nèi)流河的概念。同時教師對學生的反饋要及時給予評價。

研究表明，對中學生而言，所做習題，如果當天知道正確答案，學習效果才可能較高，如果一周以后才知道正確答案，學習效果則大為降低，如果不知道答案，則是無效的學習。總之，教師教學效果如何，學生知識掌握程度和學習質(zhì)量如何，只有通過檢測反饋環(huán)節(jié)才能知曉，教師根據(jù)學生解答問題和測評結(jié)果，可及時獲得反饋信息。因此，教師對學生的評價應(yīng)及時、中肯和客觀。

3.在做中學，培養(yǎng)技能

行為主義的學習理論貫徹經(jīng)驗主義的哲學路線，主要研究直接經(jīng)驗的學習。通過“做中學”，一方面有助于培養(yǎng)地理技能，另一方面也有利于學生直接經(jīng)驗的積累。地理技能是地理學習的重要內(nèi)容，其學習具有較強的操作性特點，而練習是掌握技能的基本方法。一般而言，在一定的數(shù)量范圍內(nèi)，練習次數(shù)越多，知識與技能掌握得越牢固。如學生對地理空間概念的掌握，需要多次閱讀或填繪地圖；地理計算或地理觀察等操作性技能的掌握也需要經(jīng)過一定數(shù)量的練習。

全日制義務(wù)教育地理課程標準提出要“學會運用地球儀的基本技能；掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能；初步學會簡單的地理觀測、地理調(diào)查以及運用其它方法獲取地理信息的基本技能。”普通高中地理課程標準也提出要“學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查；掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。”這些課程理念的落實需要教師以行為主義的學習理論為指導，在地理教學過程中或者課外活動中讓學生通過讀圖、填圖、繪圖、采集標本、演示、制作模型、觀察、實驗、調(diào)查、訪談、觀測、扮演等多種形式培養(yǎng)地理技能。同時，地理教師應(yīng)根據(jù)動作技能習得的條件進行有效可行的指導,尤其應(yīng)為學生提供較多的實際操作和實戰(zhàn)鍛煉的機會。▲