怎樣巧妙結合歷史知識講好地理課?

吉林省松原市教育學院胡春波教師回答：

1.借助歷史地圖

地圖是地理知識的載體、地理教學的直接教具，也是地理思維能力尤其是形象思維能力培養的最好工具。地圖是“用線條描繪的歷史，用符號勾勒的現實”，如果不承載歷史，它就是一張白紙，有了歷史就有了靈魂。

借助歷史地圖可激發學生讀圖興趣。地理教學中，選用歷史地圖，充分發揮其有血有肉、有情節有人物的特點，設計有情有味的讀圖活動。如講“我國34個省級行政區”時，如果只是枯燥地講述各行政區的位置和名稱，學生覺得索然無味，通過展示“中國政區圖”和“中國工農紅軍長征示意圖”，與學生一起“重走長征路”，讓學生說出紅軍所經過的省區，教師有重點地描述當時此地發生的歷史畫面，學生在想象和感動中學習了知識，大大活躍課堂氛圍，也激發了地理學習的興趣。

一些地理事實有其發生的時間和地點，如果只用語言來敘述，難以理解。地理教學中，可恰當引入與教學相關的歷史地圖，如講“美國的領土組成”時，可展示“美國國旗”圖和“美國的領土擴張”歷史地圖，通過描述其發生發展的歷史過程，加之兩幅圖像形象、生動、直觀地反映美國領土變化，可使學生耳目一新，達到文字難以達到的效果。

2.精講歷史故事

課堂教學中穿插歷史故事，之所以能激發學習地理興趣，是因為這種聯系可以使學生有茅塞頓開之感。如講“密度流”時，可引入這樣一個故事：二戰期間，德軍潛艇經常從地中海出入直布羅陀海峽，在大西洋中偷襲盟軍。盟軍因此損失慘重，便派戰艦守住海峽，用聲納監聽，聽到潛艇的馬達聲便用深水炸彈將其炸毀。監聽多日，卻收效甚微，德軍潛艇依舊從地中海中神不知鬼不覺地溜出海峽，出現在大西洋中。原來，地中海蒸發旺盛，鹽度大，水面低，而相鄰的大西洋水面較高，于是大西洋表層海水經直布羅陀海峽流入地中海，地中海海水由海峽底層流入大西洋。德軍利用這一特點，在通過直布羅陀海峽時，關閉艇上所有機器，借助海水的運動而行，自然沒有馬達之類的聲音，便順利地在盟軍的眼皮底下溜走了。又如，講“亞洲東部和南部的季風”時，也可聯系明朝鄭和下西洋的歷史故事加以理解。當時在沒有現代機械動力的條件下，如此龐大的船隊七次下西洋，并且最遠到達非洲東部海岸和紅海沿岸，如果不是巧用本地區季風在不同季節風向有顯著變化這一氣候特點，要完成如此壯舉是不可想象的。通過歷史故事不僅可突破難點，同時激發學生學習的欲望和興趣。

3.滲透歷史知識

地理教材本身充滿愛國主義情愫，其中對祖國大好河山的描述，時時激起學生的愛國、愛鄉之情，地理教學中，適時穿插古代先民的輝煌業績，更能激發學生的愛國熱情和民族自豪感。如夏朝的有關史料和商朝的甲骨文，保留了我國最早的日食、月食的記錄；東漢張衡制作的地動儀，可以遙測到千里以外地震發生的方向，比歐洲人制作地動儀早1 700多年；我國是世界上最旱培植水稻和粟子的國家；戰國時期秦國蜀守李冰，在成都附近岷江流域，修建綜合性防洪灌溉工程都江堰。通過精選相關歷史知識的介紹，使學生進一步了解我國燦爛的五千年中華文化源遠流長、博大精深，也可加深理解和鞏固地理學科基礎知識，增強民族自豪感和愛國、愛鄉之情。

4.注重地史結合

近幾年文科綜合能力測試命題,其綜含性特點更加突出。因此,培養學生將學科知識重組、整合，使知識、認識和方法相互交融，形成更為深刻的思想內涵顯得尤為重要。講“我國現在交通發展快速和重要性”時，中國古代交通的發展歷史都可成為榜樣。如漢代通向中亞、西亞和歐洲的絲綢之路（陸上和水上），唐朝的中外交通，它們所產生的積極影響至今不衰。講“中國、巴西的東南沿海地區經濟發達的原因”時，其中重要的一點是其歷史因素。中國歷史上二晉、唐末、兩宋等三次北方人民大量南遷，帶去了先進的生產技術和勞動力，與當地人民一起進行長期不間斷的開發，為南方地區后來繁榮奠定了良好的基礎。巴西的東南沿海地區殖民者最早從這里登陸，最先開發這部分地區，促進了當地的經濟發展?！?/p>