“不同人口增長模式的主要特點及地區分布”內容詳析

朱雪梅

一、知識構建

關于人口及人口問題的基本知識，學生在義務教育階段的地理課中曾經學習過，但僅限于了解不同地區人口數量多少、人口增長快慢等事實性知識，對人口增長原理幾乎沒有涉及。高中地理課程要求將義務教育階段感受型為主的學習上升到理性層面，所以，《普通高中地理課程標準（實驗）》提出“標準”——分析不同人口增長模式的主要特點及地區分布。

從“標準”的內容要求看，本條“標準”的具體含義包括三個方面：一是需要知道什么是人口增長模式，世界上有哪幾種主要的人口增長模式；二是需要將不同的人口增長模式進行比較，分析每種模式的特點；三是需要知道不同的人口增長模式在世界上的分布情況。

從教材的知識內容看，各版本教材對本條“標準”的闡釋既基于其基本要求，又各有不同的理解與拓展，因此不同版本教材在文字表述、案例選用、圖表設計等方面均存在一定差異。這種差異是很正常的現象，教師應該求同存異，淡化差異，并根據“標準”的本質特征進行知識建構。以“人教版”教材為例，圍繞本條“標準”的知識結構如圖1所示。

二、目標導航

知識與技能：閱讀相關統計圖，分析不同人口增長模式的主要特點，并列表加以比較；知道世界不同地區所屬的人口增長模式及特點，了解不同國家的人口政策；討論交流，說出影響人口增長的主要因素及原因。

過程與方法：利用世界人口增長過程圖與不同地區人口增長統計圖表，討論、分析人口增長的特點；利用文獻資料，調查本地區不同年份人口統計數據，繪制人口統計圖，分析本地人口增長的主要特點；通過小組合作學習，討論影響人口增長的主要因素，并舉例加以說明。

情感、態度與價值觀：了解不同國家或地區的人口政策，形成正確的人口觀；在小組學習過程中增強同伴互助的意識與協作能力。

三、重難疑點

1．教學重點分析

依據本條“標準”，可將教學重點確定為“不同的人口增長特點及相應的分布地區”，而不是“人口增長模式的類型”。因為關于人口增長模式的劃分類型是一個在學術界尚存有爭議的問題，但不同人口增長模式的特點都是由出生率、死亡率與自然增長率三者的關系進行表述的，所以應該將“不同歷史時期、不同地區的人口增長特點”作為教學重點。此重點可以從兩方面進行理解：一是從時間發展歷程看，不同地區或國家人口增長隨著社會生產力水平的提高，將呈現不同的特點，即出生率、死亡率與自然增長率呈現一定的變化規律；二是從空間分布看，不同地區因社會生產力水平存在差異，即使在相同時期，人口增長特點也具有較大的區別，如發展中國家與發達國家的人口增長模式就有較大差異。

2．教學難點剖析

本條“標準”的知識內容并非理解難點，而應該是“如何判斷人口增長模式的特點”，即將分析方法作為教學難點。因為，關于特點的分析對學生思維的綜合性要求較高，需要通過對統計圖表中的多項數據進行提取，并加以比較、判斷，再轉化為對出生率、死亡率與自然增長率三者的關系進行定性描述，這是一個復雜的思維過程。

3．教學疑點解析

本條“標準”落實于教材中，容易令人產生困惑：“人口增長模式究竟劃分為哪幾種類型？”這主要是由于不同版本教材對“人口增長模式”的劃分類型存在較大差異，人教版教材劃分為“原始型、傳統型、現代型”三種類型；魯教版教材劃分為“原始低增長階段、加速增長階段、增長減緩階段、低速增長階段”四個階段；中圖版教材劃分為“‘高低高模式、‘三低模式、‘高低高向‘三低過渡模式”三種模式；湘教版教材劃分為“高高低模式、高低高模式、低低低模式”三種模式。

實際上，如前所述，“人口增長模式的劃分類型”并非教學重點。人口地理學中有些內容的學者主導傾向比較明顯，不同專家對專業術語的界定不盡相同，所以不同的教材編寫者對相同知識點的表述也就出現了差異，但所闡釋的主旨與核心內涵是一致的，并沒有產生矛盾與沖突，只是各有其特色與側重點而已。

四、教學建議

1．方法參考

靈活多變的教學方法有助于吸引學生的注意力，使其積極參與到學習活動中。本條標準的教學除需要教師運用講解法、談話法等常用教學方法外，可以采取以下方法實現教學目標。

（1）問題導學法。將本課的知識內容以問題的形式拋給學生，引導學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能。建議本條“標準”的導學問題設計為以下幾條：自人類誕生以來，世界人口增長的趨勢是什么？影響人口增長的因素有哪些？為什么？從歷史發展看，人口增長有哪幾種模式？不同模式下人口增長有什么特點？為什么？人口增長的空間差異是如何體現的？發達國家與發展中國家的人口增長模式是什么？

以上這些“問題”構成了層層遞進的“問題鏈”，是組織教學活動的線索，通過教師的問題引導，讓學生在解決問題的過程中主動建構知識。當然，在解決每個“問題”的過程中，還可以追問、補問一些更小的設問點。“問題”的呈現可以采取兩種方式：一是在新課導入后將所有問題同時呈現，其優點是使學生對全課學習內容的要求有一個整體認識，不足之處是問題過多，容易帶來心理壓力；二是隨著學習進程的推移，適時呈現相關的問題，其優點是分步驟推出的問題提供了清晰的學習程序，缺點是對全課的知識框架還需要另行建構。

（2）文獻調查法。鼓勵學生課前查找文獻資料，或登錄政府統計局網站，查找當地不同年份人口增長的數據，作為課堂上分析人口增長特點的情境素材。如表1中的數據即通過揚州市統計局的網站獲得。

（3）案例教學法。以具體國家或地區的人口增長統計數據作為案例，引導學生討論、分析、概括歸納數據背后的定性特點及形成原因，以便更生動、準確地理解人口增長模式的基本原理。關于人口增長模式特征的分析，建議選用兩個案例：一是人教版教材中“芬蘭人口增長模式的轉變”案例，因其具有典型代表性，可反映一個發達國家產業革命以來隨著生產力水平的變化，人口增長呈現不同的特點；另一個案例便是學生調查的本地區人口增長數據，此案例與學生的生活感知密切相關，具有鄉土氣息，可作為拓展性案例讓學生加以分析、討論。

（4）合作討論法。在學習“人口增長模式及其特點”時，對人口增長模式圖及案例的分析，可采取小組合作學習的方法，因為這部分內容具有一定的探索性和挑戰性，靠個體的力量往往不能掌握，而通過小組成員相互間的合作進行綜合分析，就能夠以集體的智慧解決問題。在合作學習的過程中，要注意確立共同的學習目標，成員間的分工要明確，并要及時交流、整合每個成員的觀點。

2．圖表使用

本條“標準”的內容特點決定了其認知過程需要數據的支撐，因此，統計圖表成為本課最重要的學習載體與工具，建議在教學過程中充分利用以下幾幅統計圖表。

（1）世界人口增長示意圖（圖2）。該圖反映了人類歷史時期世界人口增長呈現不斷加快的趨勢，并且直觀地展示了世界人口增長的兩個重要轉折點，即1770年與1950年。1770年以前為古代，人口增長非常緩慢；1770—1950年為近代，大致是第一次產業革命開始到第二次產業革命結束，世界人口快速增長；1950年以后為現代，世界人口具有“爆炸性”增長特點。闡述以上增長特點時，需要結合生產力發展水平加以分析。另外，閱讀該圖時，需要注意橫坐標表示的時間間隔是不均勻的，1770年以前的時期非常漫長，如果采用均勻的時間間隔，將很難以階段性的時間“節點”表示出來，而且1770年以前的人口增長曲線應該更加平直，1950年以后的人口增長曲線更陡。

（2）人口增長模式及其轉變示意圖（圖3）。該圖表示人口增長模式可以劃分為三種類型，即原始型、傳統型、現代型。作為一種模式示意圖，它既可以用來描述或預測一個國家或地區隨時間變化內的人口增長特點，也可以用作比較不同國家或地區在某一特定時期內人口增長狀況，從而說明這些國家處于不同的發展階段。人口增長模式是由出生率、死亡率和自然增長率三項指標共同構成的，此圖盡管只顯示了出生率與死亡率的變化曲線，但出生率與死亡率的差值即為自然增長率，在讀圖時還需計算出每種類型的自然增長率數據，才能完整地說明人口增長特點。如原始型的人口增長特點可以歸納為高出生率、高死亡率、低自然增長率。

（3）2000年世界各大洲人口增長統計圖（圖4）。該圖是一幅柱狀統計圖，它直觀地表示了2000年世界各大洲人口出生率、死亡率與自然增長率的數值大小，從而說明了當前人口增長的空間差異性。在讀圖時，首先讀取顯性信息，讓學生直接讀出各大洲的統計數值；然后注意引導學生挖掘其中的隱性信息，讓學生分析形成各大洲人口增長特征差異的原因，可以提示學生從經濟、教育、醫療發展水平，以及國家人口政策、宗教信仰等方面加以分析。

對本條“標準”的理解，應該遵循從定量到定性的思維原則，以上統計圖主要揭示人口增長的數理特征，在學習過程中還需要加以歸納、總結，定性地描述人口增長模式的時空分布特征，建議設計填表活動，讓學生完成表2。

3．活動指導

課堂探究活動要與前面所提出的學習問題有機結合、相互滲透，既做到“問題活動化”，也做到“活動問題化”，即解決問題的過程就是學生參與活動的過程，活動的設計是圍繞問題而進行的。在此建議指導學生開展以下幾項探究性活動，在每項活動的學習過程中，均要加強合作與交流，并給予及時、準確的評價。

☆開展小組合作學習，研討人口增長模式的特點及地區分布

活動準備：①組建小組，并指導分工。建議每個小組以4~6人為宜。每個小組確定1名小組長，1名記錄員，1名發言人，1名紀檢員。②在學案中給出如圖3所示的“人口增長模式及其轉變示意圖”，以及如圖4所示的“2000年世界各大洲人口增長統計圖”。③在學案中展示導學問題：人口增長可以分為哪幾種模式？不同模式下人口增長有什么特點？為什么？世界各大洲人口增長分別屬于哪種模式？能否列舉典型的國家加以說明？總體看，發達國家與發展中國家的人口增長特點是什么？出現了什么樣的人口問題？

活動程序：①自主學習教材與學案提供的材料，思考學案中的問題。②小組內交流，討論，鼓勵學生提出新疑問。討論過程中在學案上及時填寫記錄表，如表3所示。③小組整合每個成員的個人觀點，在學案上填寫如表2所示的比較表（表2中的具體內容預先留空）。④學習過程中教師要及時指導，推薦2~3個小組分別投影已經完成的比較表，并讓發言人交流小組成果。⑤對交流的成果組織評議，其它組可提出補充意見，發言人回答其它組成員的質疑，教師給予準確的評價。

☆在人口增長模式圖中“安家”

判斷表4中陳述的事件或現象更應該在人口增長模型中的哪個階段經常出現，將其數字序號填寫在如圖3所示的“人口增長模式及其轉變示意圖”中的相應位置。

設計意圖：由于人口增長模式圖只展示了兩個變量之間的關系。這個活動則給數字和線條一個真實的情境，讓學生將抽象的統計圖與其背后的人及事件建立聯系，從而使圖的內涵更加豐富，幫助學生更好地理解影響人口增長的因素。

活動準備：①將此活動的設計要求呈現在學案中。②在學案中提出導學問題：你判斷這些事件與現象所屬人口增長類型的理由是什么？綜合來看，影響人口增長的主要因素有哪些？③在多媒體課件中設計交互游戲，將表4中的數字序號設為可以用鼠標拖動的對象，將圖3中原始型、傳統型、現代型的空白處設為響應區域。

活動程序：①閱讀活動項目的要求，進行思考與判斷，可以與同學小聲討論。②將表4中的數字序號填寫在學案中圖3的相應位置上。③請一位學生演示計算機課件中的交互游戲，展示自己的判斷結論，并說出理由。④組織評議活動，讓不同觀點者發表看法，教師進行評價。

☆根據調查的本地人口統計數據，繪制人口增長曲線圖，并據圖說出人口增長的模式及其特點

設計意圖：此活動是《普通高中地理課程標準（實驗）》對本條“標準”的活動建議。可以利用這個活動訓練學生的繪圖技能，此外，分析家鄉的人口增長模式有利于激發學生興趣，并提供了富有鄉土氣息與生活氣息的研究案例。

活動準備：①提前一周布置學生調查家鄉的人口統計數據。②將學生提交的統計資料制作成如表1所示的比較表（表中的年份、數據根據當地情況而定），并在學案中呈現。③在學案中提出活動要求，并留出大小合適的空間讓學生繪制統計圖。

活動程序：①與學生對話，指導繪制曲線圖的方法。②學生根據表格中的數據，設計合適的坐標軸，繪制家鄉人口出生率、死亡率、自然增長率的曲線圖，三條曲線應該繪制在同一個坐標軸中。③請學生投影自己的作品，并說明家鄉人口增長的模式及特點；要引導學生發現人口增長模式的轉變情況。④組織評議活動，對統計圖的科學性、美觀程度給予準確評價。

4．思考與練習

課后探究：查找我國歷次人口普查資料，填寫表5。并思考下列問題：新中國成立以來，我國人口增長模式屬于什么類型？具有什么特點？人口增長模式發生了什么樣的轉變？為什么？在不同年份我國制定了什么樣的人口政策？

設計意圖：全國人口普查是國家大事，其數據相對客觀、真實，也容易查找。此活動的設計首先鍛煉了學生查找信息的能力；其次訓練了學生運用地理知識解決實際問題的能力，因為思考題的回答需要運用人口增長的基本原理，并聯系我國經濟、社會發展情況分析人口增長模式轉變的原因以及對人口政策的影響，所以，問題設計具有較強的綜合性與探究性。▲