“自然災害與防治”教學模塊解讀

王鳳鵬

隨著生產力的快速發展和科學技術的不斷進步，人類開發利用自然資源的能力大幅提高。但與此同時，頻繁發生的各種自然災害始終威脅著人類的生命和財產安全，在一定程度上阻礙了人類社會的發展進步。高中地理設置“自然災害與防治”選修模塊，其目的在于使學生認識自然災害的發生原因、發展與分布規律，了解影響我國的主要自然災害概況，理解自然災害與環境的關系，盡量避免自然災害的發生，減少自然災害的發生頻率及損害程度，樹立防災減災意識，培養防災減災能力，促進人類社會的可持續發展。

一、新、舊教學要求對比

在《全日制普通高級中學地理教學大綱（修訂本）》中相關的教學內容要點主要有：①火山：火山的構造、火山按其活動情況的分類、火山噴發物；②地震：地震的發生、震級和烈度、地震的分布規律和預測；③滑坡、泥石流：滑坡、泥石流的概念，發生的條件，造成的危害；④臺風：臺風的形成、結構、危害及其防御，臺風移動的主要路徑；⑤暴雨洪澇：暴雨的形成條件、洪澇災害的分布及防御；⑥干旱：干旱的定義、危害及防御措施；⑦寒潮：寒潮的定義、危害及防御措施。《大綱》中的基本訓練要求有：學會用地球表層六大板塊分布示意圖解釋火山、地震的分布規律，了解氣象災害、地質災害的危害，了解自然災害的監測和防災減災措施，樹立防災減災意識。對比分析可以發現，新課程標準中該部分內容必修模塊要求比原來大綱有所降低，其設計目的在于掌握自然災害基礎性的系統知識。而選修課程的要求與學生生活聯系密切，涉及成因與規律、應用與可持續發展等方面，注重培養學生理論聯系實際的應用能力。

二、模塊內容具體分析

1．主要自然災害的類型與分布

此部分內容是整個模塊后續內容的基礎，系統性、理論性較強，主要介紹了自然災害的概念、原因和特點。自然災害的類型和分布是本章的一個重點，可以從特點、危害和分布三個方面來學習。人類活動與自然災害之間的關系是另一個重點，可以從生態破壞、環境污染、工程建設三個方面來討論，引導學生樹立正確的人地觀、科學的環境觀和資源觀。

教學中，教師可先出示不同類型自然災害的圖片或利用多媒體播放不同類型自然災害的影音資料，通過學生對圖片和資料的觀察，從中概括出自然災害的概念并對其進行分類，學生回答完后教師進行概括和總結。也可讓學生說出親自經歷過或在媒體上看到過的自然災害，然后進行概括和分類。使學生的認識由感性上升到理性，對自然災害的認識更深入、全面。讓學生在概括過程中發現自然災害的本質特征，并對自然災害與環境問題進行辨析，加深對自然災害的認識。

教師也可以根據需要介紹自然災害的不同分類方法，如依據災害的屬性，自然災害主要劃分為氣象災害、地質災害、海洋災害、生物災害；依據人類生存空間，自然災害主要劃分為天文災害、陸地災害、海洋災害等。分類的目的在于拓展學生的思維，培養學生多角度認識地理事物及現象的能力。

進行自然災害主要特點的教學時，可以案例教學法為主。教師可利用多媒體播放災害的視頻資料，并與當時的新聞播報進行鏈接，從新聞報道中了解災害造成的損失及影響，通過學生的觀察和聆聽，在教師的適時引導下歸納自然災害的主要特點。選擇的案例應符合學生所在地區的環境特點，貼近學生生活實際，易于被學生接受和理解，符合因地制宜的原則。

人類活動對自然災害的影響可運用角色扮演的形式進行。教師可將全班學生分為生態破壞組、環境污染組、工程建設組等，通過圖書館和網絡搜集這三個方面的案例或資料，再進行選擇和整理。課堂上每組派代表進行發言，小組之間進行交流，將自己搜集的資料以成果的形式展示出來，經討論后總結人類活動對自然災害的影響。

進行“運用地圖，說明世界主要自然災害帶的分布”的教學時，教師可充分利用地圖等直觀教具。如教師可出示 “世界主要火山、地震分布圖”、“世界臺風、颶風、風暴潮分布圖”、“世界泥石流多發地帶分布圖”、“世界洪澇災害多發地帶分布圖”等自然災害分布示意圖，要求學生能指圖說出主要災害在世界上的分布，并能將自然災害的分布落實到地圖上。同時教師應引導學生分析各災害分布區的環境狀況，啟發學生分析這些地區自然災害嚴重的原因。

2．我國的主要自然災害

我國是一個自然災害較多的國家，地球上各種自然災害在我國幾乎都有發生。教材在編排內容時為了突出重點，只列舉了其中的三類9種，即地質災害中的地震、滑坡和泥石流；氣象災害中的臺風、寒潮、干旱和洪澇；生物災害中的蟲災和鼠災等尤為嚴重的災害。從全國范圍來看主要有三大災害帶：一是沿海災害帶，多臺風、暴雨、風暴潮、洪澇等災害；二是沿江災害帶，多暴雨、干旱、水土流失、滑坡、泥石流等；三是山前災害帶，多地質地貌災害，如地震、滑坡、泥石流等。此外，還可依據災害類型把全國分為八個自然災害區，這些知識的學習對于學生從總體上認識我國自然災害的分布規律，因地制宜地采取防災減災措施有重要的意義。

課標安排學習我國三大類自然災害的產生機制，分析形成原因及列舉出危害，是在了解我國自然災害分布知識的基礎上繼續拓寬學生的認知范圍，使其對我國主要自然災害的理解更全面、更深入。課標要求對每一種自然災害的認識角度應各有側重，這有利于教師運用不同的方法組織教學，完成教學目標，也可以避免對多種災害都一一敘述造成的內容單調，重點不突出。

講授臺風、寒潮、干旱、洪澇等氣象災害的形成原因時，應列舉一些感性材料作為理論知識的載體，用準確、生動、形象的語言和圖像進行啟發，提高學生的地理學習興趣，同時設置一定的問題情境以增加學生思考的動力，加強其思維能力的培養和訓練。

3.自然災害與環境

區域性（地域性）是地理學的兩大特性之一，由于不同地域地理環境存在著一定的差異，因此同一自然災害造成的危害程度在不同地域也是有差異的。自然災害造成危害程度的地域差異主要表現在兩個方面，一是自然災害損失的時間差異，二是自然災害損失的空間差異。自然災害損失的時間差異主要表現為最近40年來自然災害所造成的損失呈上升趨勢。同一自然災害在歷史時期和當今時代所造成的死亡人數、財產損失都有很大的差異，一部分是由于生產力水平的提高、作物產量的增加，同一災害造成損失程度加大。另一部分是由于世界各國片面追求經濟增長，忽視了生態效益和社會效益，產生自然災害的頻率增加。自然災害損失的空間差異主要指由于區域不同，各個自然要素、人類活動程度、經濟發展水平各不相同，而造成自然災害損失在空間上表現出差異性。

講述“結合實例，說明我國自然災害多發區的自然環境特點”內容時，湘教版教材主要列舉了以下內容：①黃淮海平原水旱和地震災害多發區；②東南沿海洪澇臺風風暴潮和地震災害多發區；③黃土高原干旱水土流失滑坡暴雨災害區；④川滇地震滑坡泥石流災害多發區四個主要的災害區。由于我國復雜而獨特的自然環境和社會經濟環境，對各種自然災害的產生與發展、分布產生了深刻的影響。上述四個分帶區說明：有什么樣的環境就會孕育什么樣的自然災害。自然災害雖是地球演化過程中的正常事件，但人類不合理的生產生活活動，導致了環境的惡化與破壞，環境的惡化誘發或加重了自然災害的發生。讓學生清楚地意識到人類只有改變自己不合理的行為，才能達到人與環境和諧相處、人地關系協調，自然災害的發生頻率才會降低，損失也會減小，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念，養成良好的行為習慣。

4.防災與減災

防災與減災離不開對各種自然災害的認識和正確的災害觀，離不開及時的預測（報）以及科學果斷的決策，離不開高新科學技術的支撐，只有不斷認識災害發生的原因，尋找災害形成的規律，探求災害的預測（報）方法，才能最大限度地減少災害的損失，實現防災、減災。

地理信息技術的內容主要包括GPS（全球定位系統）、RS（遙感系統）和GIS（地理信息系統）。教學重點應放在地理信息技術在災前監（預）測、災后評估中的作用，而不應過多講述地理信息技術的基本原理。要引導學生樹立“減災防災，人人有責”的意識，有意識地學習常用的求生技能，學會保護自己和幫助別人求生。

中國防災、減災的主要成就，可以從三個方面進行概括：一是防災減災的法規建設和體制建設上的成就；二是防災減災在科技上取得更大的進步與成就，得到高新技術的保障與支撐；三是新中國已建和在建的重大防災減災工程，如重大水利樞紐、主要防護林體系、防洪治沙和草原綜合治理、地質災害防治工程等。

本模塊的學習，要讓學生明白自然原因引起自然災害的發生不可避免，人類只能積極預防和減輕災害程度，但人為原因引起的自然災害有很多都可以避免。因此，防災、減災的前提是對災害形成機理、成因的正確認識。有關高新技術在防災減災中的前景的教學，可采取合作、探究的學習方式進行。一是收集利用高科技監測、預報自然災害的資料；二是借助科普讀物，發揮想象，描繪人類利用高科技化害為利的遠景圖，通過學習讓學生增強學習科學、服務社會的信念。▲