基于系統設計理念的高校多媒體教學優化研究

張 紅，李新華，閔淑輝

（中南林業科技大學 機電工程學院，湖南 長沙 410075）

從信息化教學手段的引入到現在已有十多年的發展過程，雖然大部分高校教師能使用多媒體組織授課過程，但教學效果及教學過程的控制還未達到教學目標的要求。多媒體教學技術是能集文字、圖形、圖像、聲音、動畫等多種媒體為一體,具有很強的交互作用,能存儲巨量信息和虛擬現實世界,在教學過程中極有助于營造出一個理想的學習氛圍與學習環境,能夠成為改進傳統教學模式,促進教學方法及改變教學組織形式的有利工具。但是目前絕大多數高校的多媒體教學只是傳統教學的數字翻版，根本沒有充發揮其巨大優勢。隨著高校培養具有創新意識的高素質、高層次人才理念的推進，高校實驗室作為重要培養基地，取得了快速發展，實驗設備和實驗教師隊伍能夠充分滿足教學、科研需要。在這種情況下，我們以實驗室優質資源為基礎，從系統設計教學理念出發，優化教學目標，將實驗室優質影像實驗影像素材融合到課堂多媒體教學中，實現高校教學過程的系統化設計。

1 多媒體教學優勢

1.1 形象直觀、激發學生的學習興趣

多媒體可以幫助教師很容易地把一些圖片、聲音、動畫、錄像等搬入課堂,形象直觀地展現某一技術過程及某一事物等,最大限度地將抽象問題形象化,創設圖文并茂、動靜結合的教學環境,增強教學內容的趣味性,對學生的感官進行多方面的刺激,使學生處于一種比較興奮的情緒中,從而提高學生的學習興趣,調動學生強烈的求知欲,加深學生對所學內容的理解和掌握。

1.2 可有效擴展課時容量、開拓學生視野

課時少而教學內容要求多一直是高校教學中存在的問題。多媒體的使用克服了板書帶來的時間浪費,可以在短時間內將大量的有關信息引入課堂,擴展了課堂容量,開拓了學生的視野。

2 目前高校多媒體教學問題

2.1 多媒體教學觀念上的誤區

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。然而目前不少教師錯誤認為多媒體教學只是傳統教學的數字翻版，根本沒有進行教學設計，制作的多媒體教學課件上基本沒有多媒體信息，全是教材上生搬硬套來的，這種多媒體教學的教學效果可想而知。教師在上課過程中基本上是照讀屏幕上的信息使學生淹沒在教學文字中，很難真正掌握知識點。利用此類多媒體課件組織教學，不僅消耗多媒體教學設備的使用壽命，而且學生面對枯燥無味的投影幕極易造成精神和視覺疲勞，從而影響教學質量。

2.2 多媒體課件制作水平不高

用多媒體教學資源組織教學，它本身就是一個復雜的系統，它包括硬件系統和課件系統兩部分。課件本身也是一個較為復雜的子系統，它由文字、聲音、動畫、色彩、視頻、圖片及超級鏈接等基本元素組成，其功能是促進教學過程最優化和教學效益的最大化。目前，多數教師對其所涉足的教學內容都非常熟悉，而對能表現教學信息的多媒體元素制作及集成卻較為陌生，制作的元素有時會違反科學規律，造成科學性錯誤。課件的科學性錯誤，不僅會影響教學內容正確性，影響教學效果，而且也體現出對待教學的某種不嚴謹的態度，使學生對教師的教學態度產生懷疑，從而影響對教師的看法，甚至產生更為嚴重的后果。很多教師制作的多媒體教學課件比較死板，水平不高，難以讓學生所普遍接受。具體表現在：一是多媒體課件的形式比較單一，顏色從頭到尾沒有什么變化或者不夠明快，做不到圖文并茂，也不能把聲音穿插到課件之中，不符合學生年齡小、喜歡多樣化的特點。二是有些多媒體課件制作得比較粗糙，往往雜亂無章、內容混亂，有的則是前半段講課，后半段放影片，而影片與講課內容完全“不搭界”，學生聽課時打瞌睡、讀外語、交頭接耳，或逃課的人數與傳統教學相比有過之而無不及，難怪有的學生情愿選擇傳統教學。教師的多媒體教學課件制作水平不高，對能表現教學信息的多媒體元素掌握不夠，沒有充分發揮多媒體教學鮮活、生動的優勢，大大降低了多媒體教學的效果，不利于多媒體教學的普遍運用和推廣。

2.3 學生對多媒體教學評價不高

多媒體教學的直觀性、生動性固然容易被大部分學生所接受，但同時必須看到，教師在運用多媒體進行教學的過程中，學生對多媒體教學評價并不高。在以課堂面授為主要形式的多媒體教學資源的交互存在著嚴重不足的現象，教師是整個教學過程的主角的現象仍然沒有改變。可以說多媒體教學，從一定意義上說解放了教師，使教師教得輕松，教的形象，教的內容范圍得以擴大，而對學生來說，他們依然是被動的，依然是被灌輸的對象。利用多媒體教學，由于教學節奏的加快，教學內容自覺和不自覺地被增加了，學生要記憶的以及要記錄的內容大大增加，學生的認知負荷加大了。這就要求教師在用多媒體教學資源組織教學的過程中，不僅要掌握好節奏，更關鍵是要能調動學生學習積極性，提高學習熱情。在多媒體教學過程中要盡量注意克服課堂枯燥的講授,要充分吸引學生的注意力，要運用多媒體提供豐富的、真實的能夠反映知識在實際中運用方法的背景資料,以便學生形成自己的認知結構，考慮實際問題的復雜性并從中進行探索,在不知不覺中學到知識。這樣學生就能夠在原有認知結構和生活經驗的基礎上,認同概念和思維方式,并內化到自己新的認知結構中,形成自己新的概念和思維方式。對于多媒體課件教學達不到應有效果的原因,根據我們調查，學生主要反映在四個方面,認為課件編制重復教材的占28%;認為多媒體課件就是照書講解，缺乏吸引力，使學生的注意力無法落在課件上的占32%；認為課件展示內容過快,無法接受的占21%;認為由于教師操作不熟練而延誤教程的占19%。雖然多媒體課件教學的弊端在上述四個方面基本呈均度分布,但以多媒體課件就是照書講解，缺乏吸引力的弊端最為突出,同時理科專業學生認為多媒體課件編制重復教材現象最為嚴重。為此，高校教師應該注意在多媒體教學中避免直接照搬教科書，適當設計插入所講解知識的應用背景資料，告別單純的理論教學。

3 系統設計多媒課堂教學

3.1 樹立基于系統設計的多媒體教學理念

多媒體教學課件僅僅是幫助教師完成教學的一種輔助手段和方法，不是教師追求的終極教學效果。因此，一個教師教學課件做得質量再好、水平再高，但是如果不在教學上認真下功夫，那么教學課件也只能是教學的一個門面和一種裝飾，對教學難以起真正的支持和協助作用。教師要根據教學目標和教學對象特點，充分利用多媒體教學技術進行教學，打破時空的限制，展現實驗室現場實驗場景，增添實踐環節教學信息量，加強教學的直觀性、形象性和趣味性，促進學生對教學內容的理解，提高教學效率。

3.2 提高多媒體課件質量

心理學家特瑞特拉通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體教學投影所顯示的字體清晰美觀，圖像、動畫、色彩對學生學習的視覺感官刺激是多層次、多方位的，非常直觀、形象、生動，便于學生對課堂教學內容的識記。正所謂巧婦難為無米之炊，收集大量的課件素材是制作高質量課件的重要基礎性工作。對于課件素材的收集，國內外目前高校大多依靠圖像素材庫或互聯網的搜索引擎搜索,這樣收集到的素材雖然面廣，科技含量較高，但是需要花費時間較長，而且最重要的是對于學生而言，這些素材太過“遙遠”，缺乏直接的感性認識。就目前我校機電工程學院，既有湖南省農業機械研究所下的“三站一中心”，又有“機械基礎實驗中心”和“機械與動力工程實驗中心”兩大中央與地方共建高校實驗室，實驗設備總價值高達1600萬元，這三個實驗中心幾乎可以完成機械類所有本科學科基礎課和專業課的實驗教學環節，是完全可以為機械類專業的多媒體課堂教學提供充足的、直接的、感性認識很強的實驗環節影像素材，如果能將這些素材自然融合到多媒體課堂教學中，不僅能夠節省大量網上的素材收集時間，最重要的是由于這些素材是學生日常能夠親眼見到，親手操作的，它們對學生能夠產生直接感官性的實質性啟發，同時課堂教學也為學生實驗、實踐教學打下良好的基礎，一舉兩得。

4 結語

為了提高高校多媒體教學效果，我們應避免視課堂教學為“灌輸理論”的過程，實驗教學為單純的實驗室操作演練，形成理論與實踐評價“兩張皮”的現象。應從系統設計理念出發，整合實驗室優質實踐影像資源，將實踐與理論自然融合，最大限度發揮課堂多媒體教學技術的優點和特長，為高校培養具有創新意識的高素質、高層次人才打下堅實的基礎。

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