孩子成長切莫“拔”

諸如上述之類的鏡頭在不同的家長身上類似地上演著，這與家長對幼兒教育認識上的偏差有關系。有些家長衡量一個幼兒園的標準往往是看孩子在幼兒園認了多少字、會背多少首詩以及會不會做算術題等。其實，將小學的內容提前至幼兒園來教，是一種拔苗助長式的教育。正如果樹使用激素違背其自然生長過程而難以結出甘甜的果實一樣，拔苗助長式地催“熟”孩子，到頭來孩子難以真的“成熟”，更難以成功。

家長不妨看看這則案例：1968年，美國內華達州一位叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她認識禮品盒上“OPEN”的第一個字母“O”，這位媽媽非常吃驚，問她怎么認識的。伊迪絲說：“是薇拉小姐教的。”這位媽媽表揚了女兒之后，一紙訴狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園剝奪了伊迪絲的想象力。因為她的女兒在認識“O”之前，就能把“O”說成蘋果、太陽、足球、烏蛋之類的圓形東西，然而自從勞拉三世幼兒園教她識讀了26個字母，伊迪絲便失去了這種能力。她要求該幼兒園對這種后果負責，賠償伊迪絲精神傷殘費1000萬美元。案件以幼兒園敗訴而結束，這位母親獲得1000萬美元的賠償。

這則案例啟示家長，不僅不能要求幼兒園教孩子小學化的知識內容，而且還要敢對進行小學化教育的幼兒園說“不”，并積極配合幼兒園正規化的教育教學工作。

首先，家長要轉變傳統觀念。著名兒童作家鄭淵潔曾指出“不要讓孩子輸在起跑線上”是對家長誤導最嚴重的一句話，如把人生定義為長跑，比的不是起跑，不在于起點的“暫時”領先，而是過程中展現出來的綜合能力。事實上對孩子的成長來說，好性格、好習慣、自主自立能力，特別是社會交往能力比知識更重要。家長應支持和配合幼兒園對孩子進行這些方面的教育，而不能要求幼兒園把孩子培養成會背唐詩宋詞、能做算術題等所謂的“神童”。這就需要家長轉變傳統觀念，對孩子科學地因材施教，而不人云亦云趕時髦。

其次，家長要尊重孩子自身發展的規律。事物的發展有其自身的規律，孩子的成長也不例外。對孩子實施拔苗助長式的教育，本身就違背了幼兒身心發育的基本規律。由于幼兒的興趣極易轉移，愛好尚未定型，特長也未顯現，因此過早進行定向培養，就可能出現幼兒時期所表現的“特長”與孩子成人以后的潛在特長不合拍，無意中扼殺了孩子求知的興趣，甚至影響孩子潛能的開發和全面發展。家長不應為了“不讓孩子輸在同一起跑線上”而對孩子“強行塑造”，而應尊重孩子自身發展的規律，讓孩子在玩中學、學中樂。

最后，家長要和幼兒園教育保持一致。家長的教育方法與幼兒園保持一致性是幼兒教育取得成功的關鍵。如果孩子在幼兒園所受到的教育和家里不一致，雙方面的要求相脫節，孩子往往會無所適從，難以得到良好的發展。因此，家長要了解幼兒園的教育任務、內容和方法，配合好幼兒園對孩子的教育工作。這就需要家長積極參與家長會與幼兒園組織的面向家長的培訓活動，并主動通過各種方式與教師交流和溝通。