“咖啡工間”之于教師管理

在英國劍橋大學，不同專業的教授、學生和文理學者常常利用下午茶歇時間聚在一起，相互交流。任何人有什么計劃或者問題，都可以和別人商量。各種思想在淡淡的咖啡味中摩擦出火花。茶會的參與者來自不同學科，跨學科思想的碰撞常會產生各種新奇想法。喝咖啡時自由隨意的交流，在劍橋成為了學術交流、研討的重要方式。所以，有人說劍橋大學的下午茶喝出了60多個諾貝爾獎獲得者。

這種“咖啡工間”式的管理不但可以激發師生的創意和靈感——“Coffee Inspiration”（咖啡靈感），而且還是一種特殊的溝通方式，這就是“咖啡工間”所包含的“3C定律”，即Coffee（咖啡）、Creative（創意）、Communication（溝通）。它給予教師關懷、溫暖、激勵、信任，無形中讓教師在工作中也享受一種高品位的生活，在工作中也有生活的樂趣。

由此聯想到一些中小學對教師的管理，不少教師超負荷工作，一直在疲于應付。學校對教師的管理，有必要變 “全天候”的剛性化管理為課余“咖啡工間”的人性化管理，為教師創造一個民主、和諧、積極向上的“咖啡工間”休閑環境，讓教師在“品茶聊天”之類的方式中暢所欲言，并獲得教育教學的創意和靈感。具體來說，我們要讓教師的工作處于如下的幾種狀態。

——“像生活一樣享受”。因此學校管理者要營造修身養性的環境，為教師提供文體鍛煉的“咖啡工間”，豐富教師的課余生活，鼓勵教師課間參加體育鍛煉，經常舉辦舞會、聯歡會、聯誼會等，讓教師在“咖啡工間”中解除其疲勞，愉悅其心情，陶冶其情操，從而在潛移默化中感悟學校管理文化。也就是讓教師在“享受”中體驗如何“為師”——“今天送我一個學生，明天還你一個棟梁”；如何“施教”——“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”；如何“愛生”——“心中有綠，腳下留青”；如何“育生”——“育人與育德并舉，樹木與樹人同步”。這樣開放式潛移默化的“咖啡工間”管理，創造的是濃郁的人文氣息，激發的是教師愛崗敬業、奮發向上的工作熱情，使教師的積極性、主動性、創造性最大限度地得以發揮，從而產生歸屬感、使命感，增強凝聚力、向心力。教師的工作是辛苦的，但當教師把工作當作樂趣時，再苦再累也心甘情愿。

——“像學習一樣需要”。合作交流是教師專業成長的一個有效途徑。教師只有在不同的教育思想、管理觀念、教學模式、教學方法的交流與沖突中才能學會比較與鑒別，從而獲得對班級管理問題更為本質的、全面的認識，繼而獲得共同提高。因此學校要營造家園式辦公環境，為教師提供“咖啡工間”“教研”機會：一是建立教師知識群體，成立名班主作工作室，通過群體式、小組式、指導式、組合式、連環跟進式、問題驅動式、項目合作式教研或學科沙龍活動方式激發“咖啡靈感”；二是建立教師知識集市，構建新教師實習型的學習場、骨干教師研討型的學習場、名教師展示型的學習場，拓展各類層次教師專業成長空間；三是建立教師知識環境，構建“新教師——師徒研修、成熟教師——反思研修、成功教師——知識共享”等成長鏈，營造知識交流的氣氛、知識共享的文化與團隊合作的環境。這樣隨時式“咖啡工間”管理，使教師既有傾聽，也有回應，既善于敞開自己的不足向同伴求助，也樂于公開自己班級管理的經驗與他人分享。

——“像說話一樣直白”。學校管理者要營造自主碰撞的反思環境，為教師提供價值定位的“咖啡工間”，讓教師自由表達、拓展、反思。諸如教師論壇、教育論壇、網站論壇、教代會教師提案等，使教師在“咖啡工間”交流沖突中澄清、調整或堅守某種教育管理價值觀，從而有可能真正實現正確的教育價值觀的溝通與理解。由此，教師才能將教育管理“反思覺醒”運用到自己的教育工作中，自覺反思班級管理成功之點、失誤之處。這樣交流式“咖啡工間”管理，倡導的是教師對教育世界的不斷反思追問，對教育管理意義的不斷反思探尋，能促使教師將教育實踐與理論有機融合，并將教育管理反思作為一種高度自覺的專業研修行為、一種積極的精神活動、一種高層次的工作與生活方式。

——“像成長一樣感動”。教師的專業成長雖然在很大程度上受教師所處環境的影響，但更重要的是取決于自己的心態和作為。因此學校管理者要營造激勵環境，為教師提供感悟生命價值的“咖啡工間”。通過學校榮譽與教師成長展示室，為每位教師建立自己的書面成長袋、電子成長袋，記載教師成長規劃及階段性目標；展示與專業發展有關的教師獎勵證書復印件、發表的教科研文章復印件；呈現參與課題研究、開設研究課、講座等活動的記錄、報告、證明、評價表等；公布反映教師個人教育水平的代表性作品、成果；交流教師專業成長要事活動和典型事件；匯編教育教學案例及個人反思的相關材料等，并將這些教師專業成長材料及時在校園網上交流共享。這樣展示式“咖啡工間”管理，讓教師們了解自我、直面自我、感動自我，在感動中讓教師們體驗到專業成長的快樂和工作價值所在。◆（作者單位：江蘇省灌南縣教育中心）