教學活動中存在的四種現象與對策

常常看到這樣的教學活動：教學形式多樣、教具準備精良、教學場面熱鬧、執教者聲情并茂……觀摩者往往為之喝彩叫好。然而，在活動中幼兒能真正獲得發展嗎?現結合教學活動中存在的四種現象，來談一談我的看法及其對策。

一、思維牽引——應對學習興趣短暫

[案例]在美術活動“樹葉貼畫”中，教師以這樣的方式導入：秋天到了，樹葉們就要離開樹媽媽了。只要風兒一吹，就會發生奇怪的事情……(教師引導幼兒做吹氣動作，課件上樹葉掉下來變成了孫悟空。)今天，孫悟空就帶領我們一起來學習樹葉貼畫……接著。教師講解如何用樹葉貼畫。突然，有幼兒說：樹葉不是孫悟空變的，是老師變的……

真正引發幼兒學習興趣的，是含有思維質量的問題，因為思維之于教學如同靈魂之于生命一樣。沒有思維的教學不能激發幼兒持久的學習興趣。更不能滿足幼兒學習的真正需要。顯然，案例中的教師以為出示孫悟空引出活動，就可以激發幼兒的興趣。但這并沒有引發幼兒去思考樹葉為什么會變，幼兒只是牽強地被教師主導著活動。面對此種現象，我們常會審視活動內容與幼兒的認知特征是否相脫節，或反思活動的形式是否活潑多樣，但是否想過從幼兒“疑問”處著手，進行有質量的思維牽引，以問題探究激發幼兒的活動興趣呢?

我們不妨來看一看“會滾的玩具”這一活動中教師的做法：教師先讓幼兒看一個可樂瓶在斜坡上會滾落的實驗，引導他們思考，為什么瓶子會滾下來?接著，教師將一個圓盤放在斜坡上，讓幼兒思考：為什么圓盤沒有滾落?然后，教師讓幼兒思考：怎樣制作一個好的滾動玩具?又如何讓滾動中的玩具變得更好看、更新奇……幼兒都饒有興趣地思考起來，紛紛表達著自己的想法。

美國教育家哈，曼說：“那些不設法勾起學生求知欲的教學。正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”案例中引發幼兒興趣的是什么?是視覺的沖擊，還是磁性的語言?其實都不是，而是具有一定質量的思維牽引。看似平淡的小實驗，卻在不經意中緊緊抓住對幼兒思維概括與創造性的激發。教師緊扣幼兒思維的興奮點，以問題牽引幼兒思維的運轉，并對幼兒的思維進行挑戰，能使幼兒的求知時刻隨著“問題”而進發。

二、教法退讓——拓展學習空間盲區

[案例]教幼兒剪窗花時，教師先出示窗花，然后開始示范步驟：看看老師怎樣剪的，首先把一張方形的彩紙對折、再對折……(展示作品)接著。教師繼續講，幼兒亦步亦趨地跟著練習……不一會兒，教室里滿是團花，雖然顏色迥異但式樣卻如同一轍。幼兒剪刀飛飛，但剪刀下卻全無幼兒的本真靈性。

“教了”和“會了”之間有一個永恒的中介，那就是“學”。教了就會了嗎?教學中我們常常忽略了對孩子學習空間的關注，忘記了活動的目的在于推動幼兒的學，

我們不妨來看一看活動“會動的小紙人”的教學場景：教師出示小紙人玩具，引導幼兒觀察。接著，教師搖晃小紙人請幼兒討論：“小紙人哪里會動?它像我們生活中的什么東西?”然后，教師出示小紙彈簧，讓幼兒拆開再折回去，并引導他們討論：說一說自己的發現。最后，教師進行啟發：“你還有什么折法讓小紙條也動起來?想一想應該怎樣折?”從而引導幼兒進行創作。

幼兒自我學習制作出的小紙人，也許不那么美觀。但學習的過程卻是幼兒親身經歷的，不是教師簡單的“告訴”。看似簡單的話語和不起眼的動作，實際上已改變了教師主導活動的習慣，用“無為而無不為”的心態看待教學中的一切。這種“無”的正確運用，考量了教者有與無的智慧，以退讓的勇氣留給幼兒足夠的時間去思考、創造、補充、回味，生成了學習興趣和思維能力的“有”。“形”的示弱，卻孕育著師幼課堂教學更大的推進，

三、體驗鋪墊——觸摸經驗世界風景

假如說教學像加工面包，體驗則如同酵母粉一般，會使面包更加可口。曾看過一則小故事：一個孩子在門前玩泥巴，母親發現孩子身上到處都是泥，很不高興，便大聲呵斥，強拉著孩子離去，說要回去練琴。剛好一位學者路過，看到這一幕，便發出一聲嘆息：“你焉知這孩子將來不能成為一位雕塑家，而成為一位鋼琴家?”雖然這只是一則故事，但和我們生活中的一些實際情形卻驚人的相似。

我們來看一則案例——“泥娃娃”教學活動片斷：教師讓幼兒摸一摸、聞一聞陶土，貼在臉上試一試，說說感覺。然后再讓幼兒壓一壓、捏一捏，看看有什么變化。最后讓幼兒看一看能拉多長，想一想怎樣把這些陶泥變成活靈活現的人臉，從而引導幼兒學習搓、團、捏等方法。并和幼兒一起回憶童話故事里的情節，啟發幼兒把想象帶入創作之中，在人物表情上進行富有變化的創作，塑造出自己最喜歡的作品。

如何使幼兒對陶泥產生情感，并融為一體，應是教師在教學活動中首要考慮的因素。教師如果僅憑講解示范或讓幼兒簡單模仿。那么冰涼的陶土就永遠不能煥發生命的光澤。讓幼兒摸一摸、聞一聞以及貼在臉上試一試……陶土的質感、濕度、彈性很快就能被幼兒所熟悉。體驗，成了新技能形成的重要鋪墊。正如著名教育家杜威所說的那樣：“教學不僅僅是告訴，更不是簡單的告訴。”教師讓幼兒親歷體驗，自由地感受，自主地實踐，自我地創造，即使是灰褐色的陶土，也一定會迸發出繽紛的五彩，閃現個性的光芒。體驗，讓幼兒真實地感受著陶土之樂，更讓陶土彌散著內隱知識的芳香。變成一尊浸潤情感的藝術作品。

四、領域綜合——打開立體感知視窗

[案例1]這是大班“我是中國娃”主題中的一節賞析活動“美麗的青花瓷”。教師以流行歌曲《青花瓷》導入教學活動，并講了青花瓷的制作方法及讓幼兒欣賞了制作過程和許多美麗的青花瓷圖片，而對于美術欣賞以及對于本主題中的愛國主義教育卻只是泛泛而談。一堂課看似熱熱鬧鬧，涉及音樂、美術以及社會，但回過頭來看幼兒不僅難以從中萌發愛國情感，而且難以真正感受到青花瓷獨特的藝術之美。

[案例2]在“尋找節奏”活動中。教師在播放錄音前說：“聽聽會有什么聲音?它們有節奏嗎?”錄音響起后，幼兒頓時樂了，原來是打鼾聲，聲聲如雷。一聲接一聲，挺有節奏的。接著，教師引導幼兒體驗：“我們每時每刻都在和節奏打交道，只是我們平時沒有感覺到而已，現在大家閉上眼，按我的要求一起做：呼一吸一呼一吸……大家試試看，誰能脫離這個節奏，只呼不吸或只吸不呼?”幼兒紛紛嘗試，結果搞得滿臉通紅。教師還帶領幼兒體會運動中“三步一呼，兩步一吸”的節奏，以及體會節奏的共通與綜合學習帶來的歡樂和喜悅……然后，教師讓幼兒欣賞自然中花開花謝、潮起潮落、四季的更迭、晝夜的交替等視頻，了解自然中的節奏。最后，教師讓幼兒聽音樂去尋找音樂中的節奏：輕重、快慢……并模擬節奏進行打擊樂活動。

主題活動應倡導積極開放的主題實施方式。教師具有自主選擇活動內容與活動形式的空間，但領域的綜合不是形式的拼湊。前者片面強調綜合，失去了“綜合”的初衷。后者將各門藝術的意象綜合運用，觸類旁通，讓不同節奏的美相互轉譯、共通呈現。幼兒必能從中有所啟迪，進而潛移默化地認識、理解、掌握這些節奏的“內蘊之美”，綜合成為觸類旁通的鎖匙、立體感知的視窗。

科學的綜合好比勾兌雞尾酒，能博采眾長，酒味香醇。但綜合之前，教師需先蹲下身來和幼兒進行一次認知水平的對話，反思教學的內容和幼兒的認知水平是否匹配?教學要求有沒有被任意拔高?從幼兒“能學”處人手，尋覓“它山之石”，從而實現學科間的融匯貫通。