關于幼兒戲劇工作坊的實踐與思考

隨著中國基礎教育課程改革的深入開展，戲劇教育也越來越受到重視。戲劇教育由義務制學校向前延伸，我園作為國民藝術素養研究的基地學校，針對幼兒戲劇教育展開研究，以期尋求在幼兒期進行有效戲劇教育的方式。

一、開展幼兒戲劇工作坊的意義

戲劇教育作為一種綜合藝術形式，是學校教育中實施素質教育的有效途徑之一。戲劇教育除了具有豐富感知、完善人格方面的作用外，還可以提升多方面能力，其最終目標是培養全面發展的人。英國著名戲劇教育家布萊恩，威認為：“沒有兩個人是相近的。教育是關懷著每個人。戲劇則是關懷著每個人的獨特性及其人格的特質。”南京大學教授董健和馬俊山先生指出：“在所有的藝術門類里，戲劇是離人最近的藝術。戲劇教育是最便捷、最適當的人文素質教育。”我認為戲劇教育對幼兒來說，是一種方法、一種體驗、一種生活，幼兒通過戲劇的方式去溝通、表達、交流、探索和學習，發展自身的“行動能力”與彼此間的“對話能力”。

近年來，學校戲劇教育逐漸深入，產生三種戲劇教育模式：學科性戲劇教育、滲透式戲劇教育和活動式戲劇教育，其中活動式戲劇教育主要以角色扮演、課本劇編演和校園劇演出為主。在此基礎上，我們根據幼兒的年齡特點，創生出幼兒戲劇工作坊的形式，使戲劇教育更貼近幼兒發展、更迎合園所實際，更具普遍意義。

二、幼兒戲劇工作坊是什么

工作坊(workshop)一詞，最早出現在教育與心理學的研究領域，在二十世紀六十年代美國的勞倫斯，哈普林將工作坊的概念引用到都市計劃之中，成為可以提供各種不同立場、族群的人們思考、探討、相互交流的一種方式。成為一種鼓勵參與、創新以及找出解決對策的手法。換句話說，工作坊就是利用一個比較輕松、有趣的互動方式，將事件串聯起來，成為一個有系統的過程。

由上述概念和觀點推演，我們給幼兒戲劇工作坊下的定義為：圍繞某一主題，在比較輕松、有趣的互動方式中，教師引導幼兒溝通、表達、交流、探索和學習，將一系列的戲劇行為(戲劇表達、戲劇創作、戲劇表演)串聯起來，成為一個有意義的促進幼兒發展的過程。

幼兒戲劇工作坊兼具集體活動與游戲活動的特點，確切地說，幼兒戲劇工作坊是一種低結構、較松散的師幼小組活動。根據幼兒年齡特點與幼兒園客觀條件，為保證幼兒戲劇工作坊活動質量和普及性，幼兒戲劇工作坊的人數一般控制在班級半數幼兒，約15人左右，時間約為半小時。教師可根據幼兒年齡層次、活動內容、場地材料等不同相應調整活動人數與活動時間。

三、如何設計幼兒戲劇工作坊活動

在明確開展戲劇工作坊的意義與特點之后，要想切實開展幼兒戲劇工作坊，教師必須要學會做幼兒戲劇工作坊的設計方案。經過一段時間的摸索與實踐，我們發現戲劇工作坊方案設計的模式與幼兒園活動方案設計類似，都包含活動主題、設計意圖、活動目標、活動準備、活動流程以及活動延伸幾個部分，其不同在于對以下幾方面提出更高要求：

1 內容的適切性。教師要站在幼兒的角度選擇戲劇工作坊的內容，戲劇工作坊主題選材要貼近幼兒最近發展區，走近幼兒生活，符合幼兒年齡特點與經驗水平，迎合幼兒的表現需求。關鍵是其題材要易于激發幼兒表達、創作與表演的欲望，可以選擇生活中幼兒感興趣的事件。也可以圍繞動畫片中的某個角色，幼兒喜歡的畫面、一段旋律或是某個想象的場景等等。例如圣誕節過后，教師設計了《圣誕村里的來客》，引導幼兒想象圣誕村的場景，做靜景造型，引入一位客人，提出不知如何為孩子選禮物的沖突，創編人物對話。

2 場景的情境性。幼兒在戲劇工作坊活動中，常常要假想自己是處于某種情境中的某個角色，依賴于教師創造出相應的空間氛圍，帶動幼兒“入戲”。一方面。教師應根據主題內容，合理布局場地，或開放或封閉，便于幼兒坐、立甚至于躺臥。另一方面，材料簡潔突出，一個小沙發就能將幼兒帶入現實家庭，而一個大紙盒就能將幼兒引入“秘密山洞”，一段靈動的音樂將幼兒帶進清快的小溪中。再者，教師的道具要典型鮮明，戴上毛線帽，就能引發幼兒與老婆婆之間的對話，尤其值得一提的是，高明的老師會用自己的表演感染幼兒，創造出更有效、更多變、帶來無限想象的時空。

3 表達的綜合性。戲劇表達是戲劇創作和戲劇表演的基礎，引導幼兒運用戲劇方式自我表達也是戲劇工作坊的重要職能。在戲劇工作坊活動中尤其重視幼兒戲劇表達能力的培養。將個體表達與兩人結隊，三人以上小組等方式有機結合，鼓勵幼兒運用語言、肢體、聲效、繪畫等方式充分地、盡情地展現自，我，表達其認知、理解、情感、態度。

4 活動的戲劇性。幼兒戲劇工作坊中能清晰地發現角色、場景、情節、沖突等戲劇元素，其活動組織過程離不開戲劇教學手法的運用。如在《圖畫里的秘密》這個活動中就使用了“角色圈”分別想象并扮演空中、河里、樹洞中和草地上的小動物，并“肢體表現”其動物的典型特征與活動，再使用“聲效模擬”其聲音。繼而“教師入戲”引出哭泣的蝴蝶，用“坐針氈”的方式引發幼兒提問。坐針氈是一種即時的言語互動，幼兒結合自身經驗與猜測提出問題，而另一方必須做出積極回應，進一步深入情境，解決問題。當幼兒看到哭泣的蝴蝶后，陸續向蝴蝶詢問：你是不是找不到家了?你是不是受傷了?是不是雨把你的翅膀淋濕了……坐針氈需要教師具有較強地反饋能力，否則面對幼兒時會有“如坐針氈”之感。最后用“良心巷”的方式讓每個幼兒為蝴蝶提供幫助與安慰，幼兒站成兩列或圓圈，蝴蝶從每個幼兒身邊經過，傾聽各人的想法，并點頭、擁抱表示感謝，彼此通過語言或是肢體進行交流。良心巷為每個幼兒提供機會。表達各自獨特的想法與感情。還有的戲劇工作坊會運用到角色地圖(用繪畫的方式為角色分組)、靜像模擬等具有典型戲劇色彩的策略。當然，教師要根據幼兒的發展及教學內容靈活地進行選擇與使用。

四、幼兒戲劇工作坊活動中教師應發展哪些核心能力

戲劇工作坊多為即興的、非演出的，以過程為中心的戲劇形式，生成空間較大，現場具有生動、主動、靈動的色彩，因而對教師提出了更高的要求，為使戲劇工作坊順利開展，教師尤其需要發展以下三種能力：

1 感染力。組織戲劇工作坊的教師就像是舞臺上的演員，需要將個人的知識和經驗通過語言、肢體等方式傳遞給幼兒，不僅要事前用功、精心設計，更要當眾努力。教師感染力的強弱直接影響到戲劇工作坊的活動質量，興趣的引發，注意力的保持，幼兒自主性的調動、互動的頻率等等，感染力強的教師能引起幼兒對戲劇工作坊的適度興奮，有效促進幼兒的發展。感染力的提升有賴于教師語言、肢體、表情等專業技能的提高，是可以通過訓練加強的。

2 洞察力。戲劇工作坊活動自主性強，活動有張力，生成空間大，需要教師具備敏銳的洞察力。及時捕捉信息，例如在《他吃了什么?》活動中，教師需要在瞬間獲取幼兒的表情信息，吃到酸的皺著鼻：吃到苦的咧著嘴；吃到辣的哈著氣；吃到甜的笑瞇瞇。選取出典型的作范例供幼兒分享交流，提升經驗。又如在《小魚歷險記》中一幼兒想出小魚們聯合起來變成大魚的方法，教師抓住契機。引導幼兒集體造型一條大魚……這些有益的信息需要一雙發現的眼睛，在幼兒需要時給予支持、鼓勵和引導，創造開放、互動、自主、有益的活動氛圍。

3 調控力。戲劇工作坊活動形式多樣，亦動亦靜，講究收放自如，對教師的調控能力帶來極大挑戰。幼兒自我約束能力較弱，特別在寬松、自由的戲劇工作坊中很容易注意力分散，需要教師提高現場調控能力，在活動中，我們摸索出游戲化的方式，通過角色、情節、聲音或道具等巧妙地控制幼兒行為，譬如在《神奇泡泡》活動中，小精靈(由老師或幼兒扮演)的魔棒碰到誰，誰就能說話，沒被碰到的幼兒則心甘情愿地控制著自己，一動也不動。

作為活動性戲劇教育形式的幼兒戲劇工作坊，正處于起步階段，我們懷揣著用藝術的形式促進幼兒人格積極發展的夢想，將不斷積累實踐經驗并作出積極的努力與思考，期待著我們的幼兒戲劇工作坊能夠“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”。