例談園長在課題研究中的領導力

園長的領導力體現在課題研究中，就是充分利用人力和客觀條件，以最小的成本，不斷提升教師隊伍的研究興趣和研究水平，將課題研究逐步推向深入。2006年，我園《實現多維良性互動，促共同體和諧發展》被批準為江蘇省教育科學“十一五”規劃重點課題。五年的研究中，我們一直在探索實踐園長應該怎樣做，才能更好地將課題研究引向深入，為課題研究增值。我們主要圍繞以下四個方面“給力”：

一、積極推進課題文化建設

課題研究人員對于課題研究本身的態度、價值觀和信念認同度是課題能否不斷推進的決定因素。因此，具有領導力的園長首先要解決的是創建與課題研究相適應的課題文化。在《實現多維良性互動，促共同體和諧發展》課題研究初始，我們不僅積極營造家園共同體文化建設的氛圍，更梳理了家園共同體的文化內涵，并將此觀念建構貫穿于課題研究的全程之中。主要觀念有：(1)共同面對孩子的問題。家庭和幼兒園聯合起來解決面臨的共同問題和承擔共同責任。(2)尊重接納每個人的差異。建構并踐行：幼兒園的每位教師、孩子、家長、家庭成員，都在以不同的方式影響著家園共同體的發展，要承認這些貢獻的獨特價值，并予以尊重。

二、搭建多層次對話的平臺

為推進家園共同體文化的建設，園里創造“多層次”相互交流與交往的平臺。重視“創造差異”，形成一系列富有彈性、能滿足不同家庭和教師需要的互動模式。多層次的對話平臺，滿足了不同孩子學習發展的需要。滿足了不同教育水平、不同教育方式的家長和教師交往的需要。

多樣的交流渠道——家委會、家庭訪問、預約家長個別交流、小型座談會、家長學校、家園節日活動、家長參與課程討論、家園外出共游、家長志愿者、網絡溝通、一線通、家長問卷、電話訪談、家園聯系冊等。

多層次的對話平臺——有專家與家長間、家長與教師間、家長與家長間、家長與幼兒間、教師與幼兒間等多主體間的互動活動。其中家長與家長間分為：同小組的家長、不同小組的家長、不同類型的家長、不同班級的家長、不同年齡段的家長等。教師與家長間分為：本班組某位教師與家長、本班組所有教師與家長、本年級組教師與家長、不同年級組教師與家長等。幼兒與家長間分為：幼兒與父輩家長、幼兒與祖輩家長、幼兒與家庭中的其他教養者、幼兒與本班幼兒家長、幼兒與同年級組幼兒家長、幼兒與其他年齡階段幼兒的家長等。教師與幼兒間分為：本班教師與幼兒、同年級組教師與幼兒、不同年級組教師與幼兒等。

多樣的對話方式——有一對一、一對多、多對一、多對多等。

三、提供用于實踐的“工具箱”

為解決教師在家園共同體建構中的難題，我們采取邊研究邊總結的方式，不斷地建構解決問題的策略庫。一方面幫助教師及時整理研究成果，推進成果的轉化和運用，另一方面為教師提供有效的用于實踐的“工具箱”。

定期階段總結。每學期組織一次案例或問題研討，有計劃地針對家園共同體建構的途徑、不同類型家長建構家園共同體的策略逐一梳理、總結。

不定期研討。在研究過程中，當教師遇到困惑和難題時。及時展開研討，總結案例和解決問題的策略。

每一階段的共識和形成的策略，都及時梳理進“工具箱”，如：教師與不同類型家長溝通可采取的策略以及需要注意的問題：年輕教師開展家長工作的常見誤區及解決方法；教師組織各種類型家長工作前需要做哪些準備，如何實施，需要注意哪些問題等等也都成為“工具箱”中的內容。這樣，教師在處理類似的案例或相似情境時，能夠找到對應的策略，自信地面對各種各樣的家長，主動地與家長進行有效溝通，提高互動的質量。

四、給予教師減壓的“支柱”

課題初始階段，教師在面對與家長互動產生的問題時。常常會感到束手無策。我們就“給力”教師，幫助她們分析問題、化解難題、緩解壓力。主要做法有：

1 兩個重視：重視記錄——以錄像、照片、文本三種方式記錄，包括問題的記錄、“境脈”(整體把握事物的全部情境)的記錄、解決問題策略的記錄。記錄策略提高了教師在家園共同體研究中的溝通效能。如：在家園互動中，教師常常不明白產生問題的癥結在哪兒；在與家長交流時，發現僅僅通過語言交流顯得蒼白。于是我們為每個教研組配備了攝像機，為每個班級配備了照相機，為每位教師配備了500G的移動硬盤。這樣，教師在與家長們交流時多了可視化的照片和錄像，更有利于對話的說服力。如：孩子剛入園，很多家長擔心孩子在園不吃飯、不睡覺。無論教師做多少疏通工作，依然無法消除家長的擔心。而一段孩子在園生活活動的影像記錄，能立刻化解家長們的疑慮。重視實效——我們強調交流的質量，使每一次互動、對話都能解決問題或增進彼此了解。如有些家長提出預約談話應經常化的要求，現實是教師不可能滿足每位家長的這種需求。考慮到教師的實情和狀態，我們提出：教師原則上只要保證一學期與每位家長進行一次高質量預約談話，在此基礎上，再根據孩子發展的需要和家庭中需要指導的力度，靈活掌握次數。鼓勵教師重視與每位家長互動的質量，而不是數量。

2 提高“三力”。發現力：園長敏銳地發現多維互動中的“病灶”，預測出教師的困惑和難題，做到及時分解和化解，并發現教師中解決問題的良好策略，及時強化和推廣。溝通力：園長能夠將家庭、教師之間的信息進行恰當的傳遞，修正誤傳的信息，保持信息的暢通、準確。推進力：園長根據研究狀況不斷調整管理的策略，使得研究步步推進。如：在研究初始階段，我們實施了預約談話的工作。即每學期每班兩位教師合理分工，保證至少與每位幼兒家長進行一次預約談話。園部期末以家長問卷和電話訪談的方式檢查執行情況與實施的效果。在實行的初始階段，教師不知如何著手，什么時間談、怎么談、怎么預約等，我們展開了研討，給教師提供相應的技術支撐，如預約談話表格設計、預約時間彈性策略、預約次數彈性策略等。預約談話實行后，又產生了新的問題：如何進行預約談話，如何提升家長對預約談話的滿意度等，我們繼續展開了研討，從而一步步將預約談話的作用最大化。