搭建教研平臺 促進教師成長

在課程改革的探索中，我們深切地感到需要專業理論與教育技能作支撐。教研活動是教師學習課改理念的平臺，實踐課改精神的橋梁，因此我們努力在教研方式上創新，根據教師的最近發展區，貼近教師的教育實踐，開’展形式多樣的教研活動，

一、通過問題式研討解決日常教學所需

每學期初，我們廣泛征集教師在日常教學中存在的問題和實踐中的困惑，組成系列“熱點話題”，將突出的困惑點作為園教研重點，例如：“什么樣的教師行為是適宜的?”“如何讓散步活動有趣有序?”“如何處理教師的教與幼兒的學?”問題式的學習打破了“自上而下的計劃式教研”，每位教師都能積極參與，發表自己的見解，討論往往能有深度地進行。比如在“如何讓散步活動有趣有序”的研討中，首先教師們分析“散步時幼兒興奮的”有的是因為他們沒搞懂散步與戶外體育活動的區別，有的是因為教師事先沒有提好要求等。接著圍繞“如何讓散步變得有趣有序”進行討論，教師們各抒己見，在互動中一個個金點子產生了：有的說可以利用廣場上的黃色磚塊玩向左向右走的游戲，結合倒走、側身走的動作練習，還可以結合順數、倒數的練習；有的說可以帶孩子參觀蔬菜園，認識農作物：有的說可以讓孩子帶著問題欣賞會說話的墻面，如安全墻、棋類墻、語言墻……這種圍繞當前困惑問題開展的研討有效解決了教師的實際所需，對提升教師的理念也具有很強的現實意義。

二、通過合作式研討實現智慧分享

合作式研討可以啟發智慧，互惠思想和經驗，激發教師的洞察能力。在教研中我們積極搭建互動的平臺，給教師提供合作、分享的機會。每次教研活動的前十分鐘是教師自主交流的階段，大家把自己在各類媒體上接受到的新信息與大家共享。之后針對周活動的開展情況進行集體反思，集體備課。如在“三八”節來臨之前。我們組織教師討論“如何讓愛媽媽的教育深入幼兒心田”“如何讓親情教育形象、生動、具有感染力。同時又適合幼兒的年齡特點”，思想的火花在碰撞中閃現，共識在討論中形成。教師們意識到要把傳統的說教活動變成生動的、可觸摸到的情感教育：請孩子在家為媽媽做一件事，體驗媽媽的辛勞，激發孩子關愛媽媽之情；各班預設了請媽媽來園和幼兒共慶“三八”節的活動方式，有制作禮物贈送媽媽、喂媽媽吃蛋糕、猜猜媽媽職業、和媽媽做游戲等。通過集體備課活動，教師們普遍覺得自己的思路打開了，感受到“理念共享、資源共享、策略共享”的樂趣。

三、通過專題式研討提升專業水平

每學年幼兒園組織教師從日常的教育教學實際出發提出問題，并將共性的、急需解決的問題列為研討專題，先收集資料、討論辨析進行理論武裝，再通過一課多研尋求解決問題的最佳策略。在對問題分析、討論、爭辯、實踐、歸納的過程中教師達成了共識，提升了實踐智慧。

1 通過參與式討論獲取理論。我園借鑒瑞吉歐的教育理念，運用腦力激蕩法，組織教師交流、分享自己的想法和困惑，然后大家一起歸納整理，形成主題網絡，并派匯報員代表本組匯報。在這過程中教師們相互交流、學習，使教研活動更具研究性。如在開展“探索區的組織與指導”研討活動中，開始大家對“教師如何進行有效觀察指導，如何讓探索區內容既有趣味又具挑戰性”等心存疑慮。在圍繞“如何有效開展探索區”進行自我學習后，我們再組織教師學習相關的理論文章，讓大家更清晰地明確探索區的組織指導是：感知討論。激發興趣一引導探索，嘗試發現一驗證交流。遷移應用。

2 在觀摩研討中互相學習。在理論武裝到位后，接著每個教師根據自己班幼兒的年齡特點及最近發展情況，制定詳實可行的計劃，并創設良好的探索區活動環境，有目的有計劃地開展探索區活動，引導幼兒進行科學探究。同時組織教師就“材料投放的適宜性、內容選擇的適宜性、教師指導的有效性”深入各班觀摩探索區的組織。之后，大家對各班探索區組織過程中的亮點以及自己的看法等暢所欲言。在交談中，教師們重新審視了探索區的定義，尤其對教師如何在探索區有效指導有了新的領悟。通過這樣一個循環的學習過程，教師們知道了如何選擇探索區內容，如何根據區域目標確立關鍵經驗，如何同孩子一起準備富有趣味性、挑戰性、層次性的學習材料……在一次次互動式的研討中，新課改的精神逐漸內化到教師的教學行為中，教師的專業能力有了質的提升。