從三則案例談教學(xué)活動(dòng)主題的選擇

在以主題為線索來組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，主題在很大程度上決定著教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、價(jià)值以及可操作性等。但有些教師在選擇主題以及開展主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在一些問題，以致影響了主題教學(xué)活動(dòng)的效果。

[案例一]選題中的“自主”

教師A擬組織大班科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，在確定主題前想聽聽幼兒的意見，看看他們關(guān)注哪些問題，有興趣研究哪些問題。于是，一進(jìn)活動(dòng)室教師A就說：“小朋友們比較喜歡問有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象的問題，現(xiàn)在老師想知道大家都有什么問題?”幼兒愣了一下，這個(gè)問題可能太突然，他們還沒回過神來。“不管你們有什么問題，老師都會(huì)帶著你們在活動(dòng)中去研究，你們有什么問題?”教師A又問。“老師，聽說洗手液有毒的，不能用，是真的嗎?”“你的問題很好。”教師A鼓勵(lì)道。這一下，小手刷刷地舉起來。“老師，我想知道，把口香糖吞下去，會(huì)不會(huì)把腸子粘住。”“你有不一樣的問題，真好!”教師夸獎(jiǎng)道。“老師，晚上一關(guān)燈，我就怕，真的有鬼嗎?”……在教師A的鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)下，問題越來越多。這讓教師A犯難了，幾十個(gè)問題，從哪個(gè)問題開始呢?是不是都要研究呢?幼兒有能力自主研究這些問題嗎?教師A不禁懷疑：這種自主的開放性的提問方式對(duì)不對(duì)?

在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，類似于以上情境的問題有很多。為了讓科學(xué)活動(dòng)充分體現(xiàn)幼兒的自主，教師A便讓幼兒從完全自主提問開始。當(dāng)幼兒的提問熱情被激發(fā)之后，各種各樣的問題便隨之出現(xiàn)。面對(duì)種類如此繁多的問題，且不說幼兒有無能力研究，單就教師本身來說，也無法逐個(gè)指導(dǎo)。所以，教師A對(duì)“自主”的“不禁懷疑”也就在情理之中了。

面對(duì)諸多問題，教師可以對(duì)幼兒提出的問題進(jìn)行羅列和歸類，并進(jìn)行判斷，從中選出幼兒感興趣的并適宜幼兒發(fā)展和科學(xué)教學(xué)活動(dòng)需要的主題內(nèi)容。

[案例二]選題中的“興趣”

教師B堅(jiān)持“從兒童的興趣出發(fā)”來確定主題的來源，因此他在日常生活和教學(xué)中努力觀察幼兒最感興趣的東西。這段時(shí)間，教師B發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)各種各樣的食物產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們常常在一起討論自己喜歡的食物。于是教師B就準(zhǔn)備從幼兒的興趣出發(fā)，開展以“甜美的食物”為主題的活動(dòng)，但過了幾天，教師B又發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣發(fā)生了變化，開始對(duì)地上爬行的小動(dòng)物感興趣。比如，幼兒三三兩兩地聚在草地上，興致勃勃地觀察小螞蟻搬運(yùn)食物。不久，教師B又看到幼兒對(duì)自然界中奇妙的聲音產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們關(guān)注河流的嘩嘩聲、小鳥的啾啾聲、汽車的滴滴聲……可以說，幼兒的興趣一刻不停地在變化著。面對(duì)興趣多變的幼兒，主題到底該定位在哪里?如此多的興趣該如何來取舍呢?教師B進(jìn)行了深刻的思索。

興趣雖然是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但教師不能一味地從幼兒的興趣出發(fā)來選擇主題。在關(guān)注興趣的同時(shí)。教師應(yīng)先考慮幼兒的即時(shí)興趣是否與其發(fā)展需要和教學(xué)需要相一致。然后再捕捉幼兒興趣中的閃光點(diǎn)，加以概括。根據(jù)需要提煉出主題。

另外，在根據(jù)興趣選擇主題時(shí)，教師不妨從以下幾個(gè)方面來考慮：1 與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，具有時(shí)代氣息的主題：2 隱含教育價(jià)值，具有教育意義的主題：3 能夠解決孩子實(shí)際生活需要的主題。

[案例三]選題中的“生成”

教師C根據(jù)幼兒園的園本課程、幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)在小班開展了“好伙伴”的主題教育活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，教師C發(fā)現(xiàn)幼兒有的十分自私，有的根本就不懂得怎樣關(guān)心別人，有的則體現(xiàn)出很強(qiáng)的“小霸王”特質(zhì)……教師C就想從現(xiàn)狀出發(fā)，生成有助于幼兒良好個(gè)性養(yǎng)成的主題。根據(jù)幼兒的生活體驗(yàn)，教師C初步選擇了“我愛我家”“我愛我的小動(dòng)物”“爸爸媽媽辛苦了”等主題。但多樣的生成主題使教師C的取舍有了一定的難度。各種生成的主題各有各的側(cè)重點(diǎn)和針對(duì)性，究竟該怎樣來進(jìn)一步確定要開展的主題呢?

由于生成主題創(chuàng)造空間余地比較大，因此教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況考慮，從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)，對(duì)擬生成的主題活動(dòng)作適宜性分析，主體性的基礎(chǔ)上選擇和拓展主題，并將預(yù)設(shè)和生成的主題內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，以豐富課程內(nèi)容。生成的主題內(nèi)容應(yīng)該是幼兒中普遍存在的問題或現(xiàn)象，而不是某個(gè)幼兒存在的問題或現(xiàn)象。