淺談幼兒園教學具的準備和利用

在教學活動中，教學活動的效果很大程度上與教學具的準備有著密切的關系。因此，在教學設計和準備過程中，我們非常注重從幼兒的興趣和需要出發，來準備教學具。

一、積極探索，精心準備教學具

1 集體研討，選擇教學具的內容。在每周的年級組教研活動中，我們都要確定下一個主題的內容。在確定好主題內容后，在教師們進行集體備課的同時，由教研組長列出本主題所有教學活動的教學具準備及區域材料準備的數量清單，然后集體討論需要制作的教學具。這樣既發揮了集體的智慧，又節省了制作材料，班級共享教學具還節約了教師寶貴的時間。

2 展示評比。提高教學具的質量。在我們幼兒園的各項評比中，每個主題進行一次教學具展示評比成為了一道亮麗的風景。在評比中，教師們相互把自己或合作制作的一些富有創意的教學具介紹給大家。許多老師看完展示作品之后，常常會說這么一句話：“哎，原來這種課還可以這樣設計教學具哦!小朋友一定喜歡!”也有老師在看了一些教學具的展示后，共同研討，相互取長補短。

3 教育沙龍，優化教學具的功能。為提高教學具的功能，讓教學具更好地為教師的教學和幼兒的操作探索服務，我們通過教育沙龍活動，開展“優化教學具功能”大討論。活動中，老師們對教學具的用途、教學具的開發、教學具的投放等進行了熱烈的討論。過去，老師們求“新”，現在，更求“實”、求“簡”、求“變”，追求一物多玩。老師們的思路清晰了，視野開闊了，教學具的功能也得到了充分的開發，

二、深思熟慮，巧妙利用教學具

1 注重教學具投放的層次性，讓幼兒愿意操作。在選擇、投放操作材料時，教師預先作思考：圍繞一個教學內容為能力不同的幼兒分別準備不同的操作材料，逐一與孩子通過操作該材料可能達到的目標之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細化”。讓幼兒在進行操作擺弄時，能夠按自己的能力，用自己的方法，較快地進入探索，向目標邁進。如小班幼兒有一個繪畫“下雨了”的教學活動，目標是發展幼兒撕紙的技能。教師提供了不同類型的紙，有皺紋紙、白紙、報紙、卡紙等，而且紙上有的有花紋，有的沒有花紋。不同的紙撕時的難易程度是不一樣的，撕出花紋和隨便撕難度也不一樣。在操作過程中，教師請幼兒自己選擇適合自己能力的材料進行撕貼裝飾小傘，這樣每個幼兒都完成了很美麗的作品，雖然難易不一樣，但孩子在活動中都享受到了成功的快樂。

2 注重教學具的趣味性，讓孩子喜歡操作。幼兒有興趣參與活動是完成教育目標的基礎，投放的材料要充分激發幼兒活動的興趣。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡的是直觀形象、具體可擺弄的一些材料。如小班故事教學《拔蘿卜》，我們提供一塊底板及立體可插性教具，幼兒邊講述邊按順序把人物形象一個個插入底板，這樣就調動了幼兒講述的興趣。在已會講述故事的基礎上，教師進一步提供表演的道具——老爺爺的胡子、老奶奶的圍兜，還有小動物的頭飾等，通過表演進一步增進幼兒對故事的理解，使幼兒對該故事一直保持著濃厚的興趣。孩子喜愛操作材料，才喜歡進行探索操作，才能使教學目標得以完成。

3 注重教學具的實用性，讓幼兒時常操作。由于教學活動中的內容常常會延伸到以后的日常生活中，因此操作材料也常常需要投放到區域活動或游戲活動中。材料能反復使用，就可省去許多準備材料的時間，這就需要考慮材料的耐用性和實用性。比如，數學活動“喂餅干”，我們用雪碧瓶的外殼做成漂亮小動物。開上不同形狀的口，讓幼兒學習把圖形餅干喂到相同形狀的小動物嘴巴中，孩子們非常喜歡操作這個材料。為此，開展活動后，我們就把喂餅干的操作材料放到生活區和數學區，讓幼兒反復操作。這樣的材料如果保管得當，可以一直延續使用，大大節約老師用于制作材料的時間。

總之，隨著課堂教學改革的不斷深入，幼兒的操作、探索內容也將越來越豐富，這就使教師教學具的準備也有了新的要求、新的挑戰。只要我們教師做個有心人，就能使教學具真正為課堂教學服務，讓教與學都生動起來。