讓幼兒自制玩具“動”起來

為使幼兒從純粹的玩具使用者變成玩具制作者，充分享受自制玩具的快樂，我們對“讓幼兒開展自制玩具活動”進行了實踐探索。

1 給幼兒提供自制玩具的時間和空間

在幼兒自制玩具活動中，教師應遵循“提供時間和空間，讓幼兒充分去探索”的原則，切忌以過多的語言和示范“制造幼兒統一的經驗”，干擾幼兒的創作思路，抹殺幼兒的想象空間。

[案例]在大班一課多研“可愛的小人”第一次制作活動中，執教者以豐富的語言、周密的步驟示范了小人的制作方法。尤其對第一次呈現的造型材料“鐵絲”，執教者更是詳細地做了示范，只給幼兒留出了不同肢體動作創作的空間。由于幼兒受執教者示范的影響。想象力的發揮受到了限制，因此他們的作品從選材、組合到造型、裝飾基本類同。針對上述情況，我們在集體研討后對第二次制作活動做了如下三方面的調整：

一是目標定位的調整。第一次制作活動的目標定位是“會跳舞的小人”(四肢的造型)，這顯然低估了大班幼兒的能力，探索空間的狹小使幼兒始終缺乏制作的靈感和成功的愉悅感。故第二次制作活動的目標修改為“可愛的小人”，并增加了類別、動態、造型等多元目標。從幼兒作品的豐富性(幼兒創作出了滑雪小人、機器人、奧特曼戰士等)和活動結束后幼兒激烈的討論表現，我們就可以看出此目標定位的成功性。

二是示范度的調整。在第一次制作活動中，執教者完全示范。而在第二次制作活動中，我們要求執教者堅持“三個凡是”原則。(1)凡是幼兒有經驗的不再示范。如選材、材料之間的組合方法以及人物造型后的裝飾等。調整后幼兒的作品呈現出富于變化、富有個性的特點，如泡沫雪人圍上了一條黃黃的圍巾。泥塑奧特曼戰士披上了紅色的神奇披風。(2)凡是新材料的呈現先讓幼兒自己探索或同伴討論。如新材料“鐵絲”呈現后不再由執教者示范講解它的特性，而是讓幼兒先去充分接觸、嘗試，進而師幼互動共同小結鐵絲易造型、穿透性強的特性。由于有了第一手的經驗感受，因此幼兒能夠靈活有效地運用“鐵絲”。幼兒有的用來連接頭、身體、軀干，有的則用來做四肢造型。(3)凡是幼兒有困難經探索依然不能解決的再做必要示范。如××在反復擺弄橡皮泥小人的連接后，小人依然不能站起來，沮喪之情溢于言表。此時，執教者應給予必要的指導和幫助。示范度的調整擴大了幼兒的探索空間，極大激發了幼兒進行自我學習和向同伴學習的興趣。

三是教師指導語的調整。將“都來認真看老師怎么做的。”“活動結束了，全部放下材料”!“按照老師的要求一起來做。”等指令性、強制性、灌輸性語言變為“我可以為你提點小建議嗎?”“你再試試看，一定會成功!”“選擇一下自己喜歡的材料吧。”等建議性、鼓勵性、引導性語言，使幼兒的活動變被動為主動，從而使幼兒樂于合作、善于探究。

2 為幼兒搭建自制玩具作品交流、互動的展臺

幼兒自制的玩具作品凝結著他們的智慧、情感和勞動，他們渴望得到同伴及教師的認可。因此，我們為幼兒搭建了自制玩具作品交流、互動的展臺。

[案例一]在自制玩具活動“車”中，幼兒制作出了各種各樣的車。我們便和幼兒一起創設了大型室內游戲“馬路上的車”：用小積木、樹葉等在室內模擬出馬路、交通燈、停車場等場景，在討論了馬路上的交通規則后，將車合理而有序地布置在馬路上，并演繹出警察與司機的故事……在這個延伸游戲中，幼兒分享了各自創作的車的不同造型，對車的構造與用途進行了充分交流，并圍繞車的合理布局展開了一系列激烈的討論，

[案例二]在自制玩具活動“動物”中，大象、蝴蝶、長頸鹿等動物在幼兒稚嫩的小手中相繼出爐。幼兒紛紛建議：我們建個動物園吧，這么多的動物相親相愛地生活在一起才快樂。于是“快樂的動物園”應運而生，男孩子為動物們搭建出各種各樣的房子，女孩子則為動物布置了溫馨舒適的生活環境，動物們之間也因此產生了很多有趣的故事，

總而言之，作品的制作過程讓幼兒收獲了動手動腦的愉悅。而作品的巧妙展示則讓幼兒感受到作品本身及作品之間共同組合所賦予的意義。這種合作、交流、分享所創造的價值，已遠遠超出了作品制作過程本身，以更大的動力激勵著幼兒進行藝術創作的激情。