大班科學活動:神奇的紙

特級教師自述

我是南京市第一幼兒園的周聯。

在參與我園江蘇省重點課題《促進師幼共同成長的研究性活動探索》的研究中，我更加關注幼兒科學教育，學習和引入“做中學”的科學教育理念，力圖做到：

做一名觀察者，通過觀察記錄。了解孩子。在幼兒親歷科學探究的過程中，觀察孩子的行動。記錄孩子的行為和語言表達，有意識地幫助孩子感知、積累、選擇學習策略。給予孩子學習的“拐杖”。

做一名指導者，通過順勢而為的指導，適時地幫助孩子。我提倡“自然引導、自主探究”，珍惜幼兒的好奇心，從他們的興趣入手，從生活經驗出發，為幼兒提供動手操作與探索的機會，有意識地引導幼兒通過質疑、討論、試驗、調查等方法進行科學探究。

做一名研究者，通過分析，理解孩子。我認為科學游戲有助于激發幼兒的探究欲望和學習主動性。因此我將科學認知活動自然地滲透在游戲過程中，讓幼兒與環境中的科學材料積極地交互作用，在游戲中感知科學現象形成的原因，探索周圍世界的奧秘。我深深感到在游戲中教師和幼兒的關系是平等的，教師只有尊重孩子，才能真正進入孩子們的游戲中，才能更好地調動幼兒已有經驗，使他們獲取新的知識，不斷建構新的認知經驗，激發他們的探究欲望與創造能力。

兒童的快樂來源于驚奇、探索與挑戰，教師的快樂來源于觀察、研究和開放。我希望通過“特級教師工作室”這個平臺，和更多的教師交流。

本期關鍵詞：驚奇 探索 觀察 交流

活動目標

1 探索紙不同的折法與承受積木重量的關系。

2 能主動參與討論，表達自己在操作中的發現。

3 能與同伴合作，較細致地進行操作活動。

領銜技能

實驗、推測、計數、交流、觀察。

活動前期經驗

1 幼兒會折紙，學習畫折痕的簡筆畫、寫數字。

2 教師試試紙上能放幾塊積木，根據紙的強度選擇用多大的紙。

——教師也是科學活動的參與者與學習者，因此科學活動前的準備也是教師自己科學探究的過程，對孩子將要做的實驗教師自己反復多次地進行嘗試，這樣教師才能盡量多地預測到實驗中可能遇到的問題，

活動準備

1 鉛畫紙若干(教師多備一些，用廢舊的紙，但要平整)。

2 積木多塊、小組記錄表、粘紙小標記(貼在全班放積木最多的格中)。

3 每人四張紙：

第一張：嘗試讓紙站起來。(試過后大部分是不能再放住積木的)用于猜測：紙折疊后可擺放積木嗎?

第二張：折起來嘗試放積木。(有人能放多，有人少)用于分析比較：怎么樣才能放得多。

第三張：用折兩折的方法把紙折好。用于猜測：折疊后可擺放積木的數量。

第四張：備用。

——科學活動的材料準備非常重要，教師既要考慮到幼兒的使用情況，準備充足的材料，同時也要養成節約材料的好習慣，因此，在準備材料時要進行推理和測算。

活動過程

一、設置問題情景，引出“讓紙站起來”的話題

——幼兒坐桌邊，四人為一桌，兩人為一個小組。既讓幼兒都能看到教師的操作臺，也便于后面活動時，幼兒能方便地分組，快速找到同伴。

1 出示紙，了解幼兒生活經驗。

師：這是什么?紙有什么用?

師：你們能不能讓紙站起來呢?每個人從桌上拿一張紙，想想辦法，讓紙能自己站起來。

——紙是幼兒生活中常見的材料，這個話題兼顧了幼兒的日常經驗，同時又給了孩子從另一個角度思考“紙”的機會，引出了探索主題。

2 幼兒每人一張紙，嘗試折、卷等方法，自由探索著讓紙站起來的不同方法。

師：噢，你讓紙站起來了。你是用折的方法。你折了幾下啊?兩下。你呢。數不過來了。你是用卷的方法。

3 小結讓紙站起來的不同方法。

師：剛才小朋友用不同的方法讓紙站起來了，看看誰的紙站得最穩?

——教師在指導中有意識地把個別孩子的操作法傳遞給全體幼兒，與此同時，教師的指導語中也透露出鼓勵孩子想出不同的方法讓紙站起來，哪怕只是折的次數的不同，這也為后面的活動打下了伏筆。

二、再次設置問題情景，引導幼兒探索

1 引導幼兒猜測紙折疊后能擺放積木。師：站起來的紙上能擺放積木嗎?

2 幼兒猜測后，教師拿一塊積木嘗試，全體幼兒發現紙上是可以放積木的。

3 進一步引導幼兒猜測紙折疊后可擺放積木的數量。

——教師每一個提問之后，都不急于動作，而是留給幼兒思考的空間和時間。

4 鼓勵幼兒嘗試。

師：確實紙上能放積木。紙的哪種變化能讓放的積木又穩又多呢?我們每個人可以用紙試試，看看用你的方法。可以放幾塊積木。

——用兩種最常見的實驗材料，讓孩子有機會去發現并驚奇，與其說這是實驗，還不如說更是游戲。

5 教師出示記錄表，提出規則和要求。

師：兩人一組試一試，每組一張表格。讓我們把紙折的樣子畫在這個格中，猜的數量都記在“?”號的格子中。兩人商量一下，一個記，一個放，也可以輪流放。

6 幼兒將自己的猜測記在格子里，

7 分組嘗試將紙折疊后可放多少塊積木。

——探索性的科學教育就是讓孩子像科學家一樣去研究，而記錄正是這種活動的標志。通過記錄，可以了解孩子的原有經驗和真實想法。讓孩子對實驗前后的記錄做個對比。更加有沖擊力。

三、討論，再次進行實驗

1 幼兒搬椅子轉成半圓坐。一起參與討論。

——通過前面的游戲，孩子們已經感受到了神奇和驚訝，他們現在還不知道。討論后的活動會使他們的實驗更精彩。

2 出示不同幼兒折的紙，引導觀察比較。

師：怎樣才能放更多的積木?

——這次的討論對后面的實驗以及實驗會給幼兒帶來的驚喜，有很重要的作用，因此，要集中幼兒的注意力，排除不必的干擾，形成討論的氛圍，從而將個體的經驗轉化為集體的經驗，讓孩子獲得新信息，修正自己的操作方法。

師：通過交流，我們發現紙折的次數不能太少。也不能太多；要把紙對齊折；先讓紙自己能站穩，再小心地輕放積木，不能碰桌子。

——教師的小結語也是經過提煉的，不僅僅是大家的發現，更是對下一步實驗的規則要求，只有這樣才能使孩子的實驗更具科學性。

3 設置挑戰，再次嘗試。

師：剛才，我們在紙上放得最多的是14塊積木，現在大家換張紙重新折，再試一次，比一比哪組小朋友放得最多。

4 教師出示記錄表，提出第二次記錄的要求。

師：兩人一組一張表格。選擇一種方法進行實驗。

——提出記錄的要求，培養記錄的習慣，對實驗很重要。

四、交流

1 細心地用自己的方法對結果進行記錄。

師：把紙的折法記下來，把放積木的結果也記下來。

——孩子的年齡特點決定了孩子總是希望自己的猜測是對的，一旦發現自己的猜測出錯，往往不愿意面對，因此在培養幼兒的科學素養中很重要的一點，就是對科學實事求是的態度。

2 表達自己的實驗結果與發現。

師：你和好朋友在實驗的時候用了什么方法?放了幾塊積木?說給我們聽聽。

——在活動中，孩子感受到哪些內容是值得記錄下來的。

活動思考與教學策略

對孩子而言，最好的學習方法是在最直接的體驗中學習，在動手中去發現。在這個活動中。我選擇了生活中最為常見的材料“紙”和“積木”給孩子進行操作實驗，把有關力的科學轉化為孩子可親自操作的游戲，依托幼兒熟悉的、直觀的材料。讓孩子在富有挑戰的活動中感受到生活中那些讓人驚訝的科學現象，努力讓孩子從探究游戲中感受快樂，獲得智慧。

一、感受

1 感受驚訝。

思考：讓孩子在活動中感受神奇，產生探究欲望和興趣，不斷體會神奇，增加新經驗。

策略：選擇孩子最常用的學習用品紙張和游戲用品積木進行操作實驗，而結果是讓孩子想象不到的：一張薄薄的紙，經過自己的變形居然能放上那么多的積木。

2 感受親歷，

思考：鼓勵孩子親歷實驗的過程，感受物體變化帶來的心理體驗。

策略：活動不是一種事先安排、因果必然的過程，而是以游戲的形式，讓孩子親歷探險探究的過程，體驗成功的感覺。

3 感受興趣。

思考：對孩子來說感受科學的趣味，比“懂得科學”更重要，讓孩子體會實驗是有趣的，像游戲一樣，從而感到科學的趣味，

策略：觀察自己和同伴的不同實驗結果，激發了孩子的競爭意識，為了超過同伴而產生繼續實驗的興趣。

二、提煉

1 提煉經驗。

思考：紙張的變化與力的關系，這方面的經驗是孩子所缺乏的，在自然狀態下即使看到也想不到。

策略：讓孩子從最初的自由操作中提取經驗，過渡到與同伴交流經驗，逐漸到進行有_定要求的實驗。在操作中逐漸積累經驗，從而發現實驗結果的神奇。

2 提煉習慣，

思考：成功來源于好的習慣，養成良好的操作習慣為幼兒入小學后的持續發展打下基礎。

策略：將活動設計成具有挑戰的游戲，通過游戲規則的要求。提出科學實驗中的習慣要求，為大班孩子的繼續成長打下基礎。

(教學活動實錄見本期附贈的光盤)