以混齡互動活動培養(yǎng)幼兒良好行為的路徑和策略

在十二年的混齡班教育教學(xué)實踐中，我園將不同年齡層次的幼兒混合編班，以大帶小、以小促大，有效地促進了幼兒良好行為的發(fā)展。本文試圖從道德品行、學(xué)習(xí)習(xí)慣、交往能力等三個方面對幼兒混齡互動的教育路徑和策略進行探析。

一、傾力營造道德品行教育氛圍，讓混齡同伴相互督促、互為榜樣

幼兒的道德品行主要是指幼兒在集體活動中服從集體紀律及活動規(guī)則的行為。混齡活動中更多地表現(xiàn)為遵守學(xué)習(xí)紀律、服從游戲規(guī)則、愛護公共物品、遵守公共場所秩序以及遵守材料收放規(guī)則等。

[策略一]營造自教自律、遵循規(guī)則的氛圍

很多時候，幼兒的道德品行表現(xiàn)在活動中遵從活動規(guī)則的行為上。混齡互動活動中。教師給予幼兒自選游戲主題和情節(jié)、商定游戲規(guī)則、自選游戲材料和玩伴的自由。這有助于幼兒更快地接受規(guī)則，并能逐步將規(guī)則內(nèi)化為自身的行為習(xí)慣，

[示例]上午10：15分，混齡班豆豆(4歲)、妞妞(6歲)等幾位小朋友在寢室內(nèi)的建筑區(qū)里共同建構(gòu)“我們的小區(qū)”，教師走近寢室時發(fā)現(xiàn)豆豆一個人靜靜地坐在沙發(fā)上，便問他為什么不玩游戲。豆豆說：“玩游戲前大家定了一個規(guī)矩，玩游戲時大聲講話、影響他人、一下子拿許多積木在手上的人。都要休息5分鐘，等表現(xiàn)好了再玩。剛才我大聲講話了，所以妞妞讓我休息5分鐘。”“噢!”教師輕輕拍了拍豆豆的頭，走了。過了一會兒，妞妞走過來對豆豆說：“你休息得很好，去玩吧，不要再影響他人了。”豆豆便開心地走了過去，和同伴共同玩游戲。

[分析]在這個案例中，我們可以看到混齡班幼兒對規(guī)則的嚴肅態(tài)度。由于規(guī)則是大家在游戲中共同商定的，因此大家都能認可。但由于混齡班年齡及個體性格的差異，有的幼兒偶爾也會違反。比如，豆豆就違反了“不能大聲講話”的規(guī)則，所以妞妞就用規(guī)則來約束他的行為，而豆豆則自愿接受規(guī)則的約束。在豆豆休息了“5分鐘”后。妞妞就恢復(fù)了他的游戲權(quán)利。

[策略二]營造互相督促、互幫互學(xué)的氛圍

混齡班教師經(jīng)常利用各種節(jié)日，組織形式多樣的社會活動。比如，讓幼兒帶著自己的小節(jié)目去敬老院給爺爺奶奶表演，帶著親手做的小禮物去消防中心表達對消防叔叔的愛意；又如，讓幼兒用繪畫的方式向小區(qū)里的大人們宣傳如何愛護環(huán)境、講文明等。在這些活動中，幼兒不僅理解了社會道德規(guī)則和文明行為，而且還把這種認識轉(zhuǎn)變成了自覺的遵守。

[示例]城北公園里，混齡班星星(6歲)、豆豆(4歲)、小宇(3歲)和爸爸。媽媽圍坐在一起分享食物。小宇剛吃完一根烤香腸，就把小棒子扔在了草地上。豆豆說：“老師說了，垃圾要扔到垃圾桶里。”星星說：“這樣是不講文明行為，我們要愛護環(huán)境。”“我們?nèi)フ依鞍伞！倍苟固嶙h。小宇拾起小棒子，三個孩子沿著道路找到了垃圾筒。小宇將小棒子扔了進去，豆豆和星星也將手里的垃圾扔進了垃圾筒。

[分析]這則案例表明，幼兒能夠在相互督促中自覺維護公共環(huán)境。小宇將小棒子扔在了草地上，被星星指為不文明行為。在星星和豆豆“愛護環(huán)境、講文明”的要求下。小宇拾起了小棒子，并和星星、豆豆一起把垃圾扔進了垃圾桶。正是在同伴的相互影響下，幼兒逐漸習(xí)得了維護良好的衛(wèi)生環(huán)境的意識和習(xí)慣。

二、高位架構(gòu)學(xué)習(xí)習(xí)慣教育平臺，讓混齡同伴相互效仿、互相幫助

混齡互動活動中的以大帶小、以小促大模式為培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣架構(gòu)了一個高起點的平臺。幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往突出表現(xiàn)在求知過程中，如：安靜傾聽、認真專注、積極動手、大膽表述、獨立完成任務(wù)等。小齡幼兒對超出自己能力范圍的求知常常表現(xiàn)為模仿大齡幼兒并向大齡幼兒尋求幫助，他們的互動是互相促進的過程。

[策略一]優(yōu)化活動組合，架構(gòu)因材施教平臺

混齡班的分組有集體混齡、大小混齡、能力混齡和互補混齡等。集體混齡是指全體幼兒集體參與的活動：大小混齡是指按年齡段分大中、中小組進行的混齡活動：能力混齡是指打破年齡界限按幼兒的能力大小進行的活動：互補混齡是指幼兒按照自己的喜歡選擇活動。

[示例]上午10：20分，小虎(4歲)看到大班的星星(6歲)、然然(6歲)一起在數(shù)學(xué)區(qū)做習(xí)題。他也走進了這個區(qū)，在柜子的小框里拿了一張題卡紙。一會兒，他做好了，送給老師。老師驚訝地指著3+3+3這道題問：“這可是大班的題卡哦!能告訴我你是怎么算的嗎?”“3個3加起來是9.9可以分成3個3份。”10：45分，吃飯時間快到了，然然還在做習(xí)題。老師提議然然下午再做，然然說：“不，做好了再吃飯。”直到做好習(xí)題，然然才心滿意足地收拾好筆，把作業(yè)紙交給老師。去洗手吃飯了。

[分析]此案例活動對象是大小混齡組合，從中我們看到混齡互動給幼兒提供了一個可以自主發(fā)展的空間。正是由于幼兒有選擇的自由，因此小虎有機會選擇了大班的習(xí)題。同時，我們可以看到因為個體差異，然然的做題速度較慢。但他堅持完成任務(wù)的好習(xí)慣必將使他受益終生。對其他幼兒來說，然然的堅持也是他們學(xué)習(xí)的榜樣。

[策略二]提供互動機會。架構(gòu)共同成長平臺

混齡幼兒的成果分享，是指大班幼兒的成功經(jīng)驗可供小中班幼兒借鑒和模仿，小中班幼兒的探索活動則給大班幼兒更多的自我展現(xiàn)機會，鞏固了學(xué)習(xí)所得，進一步培養(yǎng)了自信。他們相互啟發(fā)，共同成長。

[示例]下午離園時間4：05分，活動室里只剩下了然然(6歲)和涵涵(4歲)。然然到區(qū)域里拿了象棋，對涵涵說：“下棋嗎?”涵涵搖頭。“不會啊，沒關(guān)系，我教你。”然然耐心地當(dāng)起了小老師，他讓涵涵學(xué)擺棋子，涵涵不會。然然說：“看，哥哥怎么擺，這個馬，要放在這，這是將，要放中間……”凡涵涵錯的地方，他一一糾正。4：45分，涵涵媽媽來接涵涵了，涵涵拉著媽媽說：“媽媽，哥哥教我象棋，我雙馬和將了，我們回家也下吧。”

[分析]此案例讓我們看到大班幼兒把自己的象棋知識主動熱心地教給了小班幼兒，在長達40分鐘的時間里，然然始終認認真真地教，涵涵一直饒有興趣地學(xué)。很顯然，涵涵在哥哥的指導(dǎo)下對象棋產(chǎn)生了興趣。如此的混齡同伴互動，激發(fā)了幼兒的潛能和興趣，養(yǎng)成了幼兒做事認真、專注投入的好習(xí)慣。

三、合理打通交往能力教育通道，讓混齡同伴相互溝通、互相交往

交往主要是指人們在社會生活中運用語言符號系統(tǒng)或非語言符號系統(tǒng)相互交流信息、溝通情感的過程。幼兒之間的交往能力主要表現(xiàn)為：有禮貌、合作、助人、分享以及謙讓等。

[策略一]打通動態(tài)交往教育通道

混齡班共計24名幼兒，大、中、小班各8人(考慮男女比例)。每畢業(yè)8名大班幼兒，就招進8名小班幼兒。混齡獨特的編班模式，形成了混齡幼兒角色的動態(tài)，他們從最初的小班被照顧發(fā)展到大班的照顧別人，從一個“弱者”努力學(xué)習(xí)“強者”，發(fā)展成為“強者”。動態(tài)的編班模式。為混齡幼兒提供了與不同年齡段幼兒互動交往的條件，豐富了混齡幼兒與人交往的策略。

[示例]新生剛?cè)雸@后的一天下午3：50分，家長陸續(xù)來接孩子回家。積木區(qū)里燁燁(4歲)和天天(3歲)正在玩積木，燁燁奶奶和天天奶奶看到他倆在玩積木便站在旁邊聊天。突然，天天搶了燁燁的長積木，弄壞了燁燁搭好的城樓。燁燁用手擋著，不給天天再拿城樓的積木。天天推了燁燁一下，并咬了燁燁的手，燁燁齜牙咧嘴地叫著：“你咬疼我了。”燁燁奶奶拉起燁燁的手，邊吹邊心疼地說：“燁燁，你怎么不還手?”燁燁捂著手說：“他小哦。”天天奶奶夸獎?wù)f：“燁燁真是個好孩子。”

[分析]燁燁進混齡班已一年時間，小班的時候他通常是哥哥姐姐照顧的對象。但事情總是相對的，面對著天天的搶玩具、推玩具和咬人，燁燁表現(xiàn)出了一個中班幼兒對寬容、忍讓等的理解。混齡班上“大讓小”的情形被遷移了過來，充分說明了混齡班幼兒之間潛移默化的影響。在三年的幼兒園生活中，幼兒會隨其年齡和角色地位的變化，學(xué)會在不同情景下遷移和再現(xiàn)各種交往經(jīng)驗。

[策略二]打通大小互動的教育通道

新生入園的第一個月混齡班教師會確定每位大班幼兒帶一位小班幼兒，第二個月時教師會鼓勵幼兒自選伙伴。接下來的每一個月，教師都會建議幼兒尋找一位比自己大或小的新朋友，直至全班每位不同年齡段的幼兒都彼此做過好朋友。從教師指定固定伙伴到自選朋友的跨越，從擁有一個朋友到選擇全班眾多的朋友，混齡幼兒在活動中互相溝通、主動交往，極大地提升了交往技能。

[示例]早上8：00，妞妞(4歲)媽媽送她入園。門口教師向她問早，她不理睬。排在妞妞前面的是悅悅(6歲)，悅悅轉(zhuǎn)頭看到妞妞把隊伍排歪了，轉(zhuǎn)身輕輕地將妞妞推進了隊伍，小聲說：“排好隊啊!”輪到悅悅晨檢了，她大聲對保健老師說：“吳老師早。”檢查完后，悅悅站著不走，她在等妞妞。輪到妞妞晨檢了，吳老師說“妞妞早”，妞妞不吱聲。悅悅輕聲提醒：“喊吳老師早啊!”妞妞小聲說：“老師早。”說完轉(zhuǎn)身就跑。突然，妞妞跌倒了。悅悅趕緊跑上前，扶起了妞妞，關(guān)心地問：“疼不疼啊?”妞妞自己站了起來，悅悅便幫她撣撣身上的泥土。然后悅悅拉著妞妞的手，朝教室走去。

[分析]此案例中悅悅是大班姐姐，她始終處于主動狀態(tài)，以自身的禮貌問早行為給小班妹妹妞妞做了一個直接范例。起初妞妞是消極的，不肯向門口教師問早。在悅悅的鼓勵和督促下，她有了被動的回應(yīng)。跌倒之后，悅悅安撫的話給了她戰(zhàn)勝疼痛的勇氣——不僅沒有哭，還主動爬起。這說明混齡班的大齡幼兒能夠以自身的言行來規(guī)范和調(diào)整小齡幼兒的言行，從而促使小齡幼兒養(yǎng)成良好的交往行為。