對幼兒園課程園本化的幾點思考

隨著幼教改革的不斷深化和《綱要》的進一步貫徹落實，課程園本化已受到大家的廣泛重視。然而筆者發現，目前課程園本的實踐中仍存在諸多不足，甚至出現違背課程實質等問題。幼兒園課程園本化的實質是以更多的尊重和滿足幼兒園及其兒童的差異性和多樣性為前提的課程創新。因此，在幼兒園課程園本化的過程中，我們必須在充分了解幼兒園和現代幼兒發展特點與需要的基礎上，有所突破，有所發展。

1 課程模式相對穩定是幼兒園課程園本化的前提。任何一種課程理論，只要達到相對完整的體系，它就一定會有一種相應的價值體系和觀念認識。如今，廣大研究者們介紹或提出了各種課程理論與課程模式，如分科課程、綜合課程、單元課程等，這些極大地豐富了幼兒教育理論，增添了幼兒園科研與教研的生機和活力。但在幼兒園的具體實踐中，同時也出現了課程模式在短時間內被簡單而盲目地更換的現象。為此。有專家指出：“世上并不存在完美無缺的教育理論，我們不能因為追求理想或完美的課程而左右搖擺、朝三暮四。”縱觀我們的課程實踐。走過了分科、單元、主題、綜合等模式的歷程，似乎每一次的變換都在追求一種進步和時尚。殊不知，課程模式的輕易變換，往往擾亂了課程的系統性、穩定性。我們只有做到課程模式相對穩定或以某一種課程模式為中心，教師才有可能熟知與理解所實踐的課程內涵，積累一定的經驗，并在此基礎上開發幼兒園層面的課程，實現幼兒園課程的本園化。

2 課程資源開發利用是幼兒園課程園本化的基礎。幼兒園課程園本化的靈魂是針對本園實際進行的課程創新。也是課程園本化的核心任務。因此，在課程園本化的過程中，最重要的就是開發利用園內外一切可以調動的課程資源，為課程園本化提供重要的獨特而個性化的人力資源和物力資源條件。實際工作中。我們要認真分析幼兒園原有的和現有的課程資源，避免“舍近求遠”和“猴子掰玉米”的現象。同時，我們要特別關注：(1)課程資源的動態與發展，從而不斷豐富和整合課程資源，為課程園本化創造良性的課程資源條件；(2)把存在于孩子身邊的課程資源作為幼兒園課程的完善和補充：(3)在關注優質資源的同時。善于把曾經的教育錯誤也變成有效的課程資源，

3 建立新型的師生關系是幼兒園課程園本化的關鍵。課程園本化的過程是師幼在具體情境中共同變化和發展的過程，其中的師幼關系直接影響課程園本化的實效。因此。教師在課程園本化的過程中不是高高在上、我行我素的“一方神圣”，而是要樹立“人人平等”的觀念，要尊重孩子的人格、意愿和需要，遵循課程的整體性和連續性，遵循活動的自然進程。變“管理者”為“參與者”的教師角色，師生共同經歷活動，讓孩子將習得的知識內化，盡情表達在活動中意猶未盡的情緒體驗，從而讓孩子的自主性、主動性和創造性得以發展。

4 課程框架低度構建是幼兒園課程園本化的保障。幼兒園課程園本化一方面要求課程框架具有相對的穩定性，另一方面要求采用低結構的課程適當留有余地，以便及時地把適應幼兒和社會發展需要的新內容納入已有的課程框架之中。內容既要反映國家和地方對幼教的統一要求，又要反映本園的教育特點。為此，課程框架的低結構需要我們制定和實施課程計劃時，要在內容和時間等方面具有彈性，能夠適度整合或重構。在具體實施過程中尤其要避免簡單的“拿來主義”和盲目的“隨意替代”的做法，避免使課程的園本化構建成為課程超載和疊加的“演變”。這有這樣，才能使課程園本化成為課程不斷優化與完善的過程。