繪本閱讀中教師有效反饋的策略

在繪本閱讀中，幼兒的行為表現和語言表達反映了幼兒對繪本的理解和思考程度。教師應及時地從中捕捉有效信息，采取積極的反饋策略，適時適度地調節繪本閱讀的進程和目標等。

1.示范性反饋。幼兒早期的語言是靠模仿來獲得發展的，繪本閱讀中可供幼兒模仿的語言主要來源于繪本和教師。在繪本閱讀中，當幼兒的語言表達出現停頓或困難時，教師要用繪本或是自身的語言進行示范，促進幼兒語言表達的流暢性和完整性。如在繪本閱讀《鼠小弟的背心》中，當鴨子向鼠小弟借背心時，教師問幼兒鴨子會怎么說，大部分幼兒的回答是“可不可以借給我”。這樣的回答既不完整也不規范，這就需要教師示范。教師可以用繪本中的語言：“小背心真漂亮，讓我穿穿好嗎?”也可以用自己組織的語言：“鼠小弟，能不能把你漂亮的小背心借給我穿一下?”

2.總結性示范。在繪本閱讀中，當幼兒的回答比較片面或不得要領時，教師就可以采用總結性的反饋策略，以幫助幼兒梳理和概括他們的回答，促進幼兒語言表達的精確性和概括性。如在繪本閱讀《活了100萬次的貓》中，教師讓幼兒討論他們都見過什么樣的貓。幼兒有的回答“白色”“黑色”，有的回答“大的”“小的”有的回答“調皮的”“貪吃的”，等等。對此，教師總結道：“小朋友們見過各種各樣的小貓，有不同顏色的，有不同形體的，還有不同性格的，……”教師的反饋既連貫又極具概括性，從而有效地促進了幼兒語言表達的精確性和概括性的發展。

3.重組性反饋。重組性反饋是指當幼兒的回答比較散亂或平淡時，教師用自身的語言重組幼兒的表述，以使幼兒的表述具有一定的邏輯性和創造性。如在繪本閱讀《狐貍爸爸鴨兒子》中，教師問：“狐貍是如何孵蛋的?”幼兒答：“挖洞”“放草”“放上蛋”“趴在蛋上”……顯然，幼兒的回答比較散亂和平淡。對此，教師可以重組幼兒的表述：“狐貍首先挖了一個洞，然后放上草，接著放上蛋，最后趴在了蛋上。”“首先、然后、接著、最后”等一系列連同的運用。使整個的語言表達既有邏輯性又有創造性。

4.追問性反饋。在繪本閱讀中，當幼兒的回答僅僅停留在一個比較膚淺的層次或是比較單一時，教師就需要運用追問性的反饋策略來促進幼兒理解的深度及廣度。如在繪本閱讀《鼠小弟的背心》中，教師讓幼兒猜測：“接下來，誰會來借鼠小弟的背心穿?”幼兒往往會答出很多動物的名稱。但教師不能就此為止，因為幼兒的理解還較膚淺。教師需要追問：“為什么會是××來借鼠小弟的背心穿呢?”讓幼兒的思考不僅僅停留在猜測的結果上，而是深入到猜測的依據上。不僅讓幼兒知道了繪本中都有誰借穿了鼠小弟的背心，更是讓幼兒深入地理解了繪本中所隱含的借穿鼠小弟背心的動物越來越大這樣一條內在線索。

5，啟發性反饋。在繪本閱讀中，幼兒對于教師的提問有時不會回答或是回答錯誤。這就需要教師通過繪本本身的線索或幼兒的已有經驗來給予幼兒一定的啟發。以幫助幼兒思考和理解。如在繪本閱讀《好餓的毛毛蟲》中，教師問幼兒：“從星期一到星期五的不同時間里，毛毛蟲所吃東西的數量各是多少?”幼兒一時難以作答。對此，教師引導幼兒通過重點閱讀和回顧的方式去發現毛毛蟲所吃東西的數量與日期的對應關系。又如在繪本閱讀《鼠小弟的背心》中。教師讓幼兒思考動物之間借東西時如何對話的問題。當有的幼兒回答困難時，教師可聯系幼兒的已有經驗來進行啟發：“你在借別人的東西或是別人借你的東西時你會說什么?”從而引導幼兒運用已有經驗來解決繪本閱讀中所遇到的難題。