指導幼兒個體閱讀繪本的策略

繪本閱讀活動是一項富有個性的個體心智活動，它以幼兒為閱讀主體，以培養幼兒的自主閱讀能力為核心目標。教師應采取各種策略，引導幼兒積極閱讀繪本，幫助幼兒逐漸積累并形成有效的閱讀經驗，促進幼兒自主閱讀能力的發展。

【策略一】用關鍵問題引導幼兒搜索式閱讀

在幼兒個體獨立閱讀前，教師可選擇關鍵的畫面設問。止幼兒帶著疑問去發現故事情節。這種“問題在先，閱讀在后”的引導方式，能幫助幼兒逐步學會分析、判斷和推理，理解閱讀的內容。

比如，在大班繪本閱讀活動《小螞蟻和西瓜》中，教師呈現了有關“螞蟻和西瓜”的畫面。師：請你們想一想，猜一猜，螞蟻會把西瓜搬回家嗎?它們會怎么搬呢?

幼1：叫很多螞蟻一起來搬回家。幼2：西瓜很大，螞蟻極不動，吃完再回家。幼3：可以把西瓜切開來搬回家。

幼4：螞蟻先吃一半，再把剩下的西瓜搬回家……師：請你看看書上是怎樣說的呢?找一找，哪幾頁中告訴我們答案了，在大膽猜測之后，幼兒就會帶著尋求答案的心理，有目的地去閱讀。這不僅增強了幼兒閱讀的興趣，而且提高了幼兒閱讀的有效性。

【策略二】用難點鋪墊引導幼兒遷移式閱讀

對于情節明朗或反復的繪本，教師可以運用“集體閱讀在先，個體遷移在后”策略，即對繪本中的部分難點內容(面面)進行集體閱讀，幫助幼兒建立一定的讀罔策略，讓幼兒在獨立閱讀時遷移運用與創造。

比如，繪本故事《逃家小兔》是一個情節明朗的親情故事。教師可先引導幼兒集體閱讀前三幅畫面中的難點部分。并針對難點部分設計問題。如：小兔變成了什么?兔媽媽是怎么變的?兔媽媽為什么用胡蘿卜做魚餌?兔媽媽為什么不直接抓小兔回家。而要變成園丁?從而引導幼兒推斷事件背后的原因。在此基礎上，教師可通過問題“后來小鬼又變成了什么?最后有沒有被媽媽追回家呢?”等來引導幼兒自己在書中尋找答案。由于幼兒有了解決難，點問題的經驗積累，因此幼兒能夠在遷移運用經驗中探究出問題的答案，

【策略三】用導疑策略引導幼兒剖析式閱讀

對于具有一定閱讀經驗的幼兒來說，教師可采用“個體質疑在先，集體釋疑在后”的策略。即鼓勵幼兒自己先獨立閱讀并提出問題，然后通過集體討論甚至辯論來解決問題。

比如，在大班繪本閱讀活動《獾的美餐》中教師讓幼兒觀察封面猜測圖書內容之后，就讓幼兒人手一本書自己閱讀。師：你們有看不懂的地方嗎?幼1：馬為什么瞪大眼睛?幼2：小白兔和老鼠到哪里去了?幼3：這本書里為什么有這個f指卷角1……在幼兒提出上述疑問后，對于簡單的問題，教師讓幼兒通過同伴相互答疑的方式來解決。而對于較難的問題，教師則引導幼兒在集體互動中進行解決。在個體閱讀時。教師先讓幼兒獨立思考繪本中難以理解的內容，然后再引導幼兒進行同伴問信息的交流與分享，并在集體互動中解決幼兒所提出的疑難問題。

【策略四】用空間預設引導幼兒拓展式閱讀

當幼兒把繪本巾的內容與自己的經驗、情感相連接時，其對繪本故事才能做更加深入的思考。因此，教師在幼兒個體閱讀后還應重視提煉和歸納。如：回顧故事的要素(重要情節)，協助幼兒連接人物和事件，鼓勵幼兒思考與故事相關的內容或生活中類似的事件……

比如，在中班繪本閱讀活動《誰是好孩子》中，猴哥哥、猴弟弟和猴妹妹對讓座行為有不同的反應表現。教師先請幼兒自己閱讀。接著開展“給好孩子送星星”的游戲。幼兒每人一顆五角星，貼在自己認為是好孩子的猴子身上，表達自己對故事內容的理解。教師可以在幼兒的操作結果中分析判斷幼兒的閱讀狀況，有目的地進行指導。通過表演游戲的方式，幼兒將從繪本故事中獲得的知識經驗運用到游戲之中，從而詮釋了自己對繪本故事的理解。