集體教學“紙愛變花樣”向探究式區(qū)域型學習的轉(zhuǎn)化

在園內(nèi)開展的青年教師半日跟班活動中，小璐老師組織實施了《和紙玩游戲》主題中的折紙活動“紙愛變花樣”，其主要目標是：用紙折出不同的物品，讓幼兒體驗紙的可塑性特征，享受折紙的樂趣。縱觀整個活動，雖然目標指向明確，但也透射m常規(guī)折紙教學活動中較易出現(xiàn)的普遍問題。為此，我們以此次教學為契機，展開了一次幼兒折紙活動的研討。

回放鏡頭再現(xiàn)課堂

鏡頭一

教師：(出示幾樣折紙的范樣作品)看，這些是什么?猜猜它們是用什么做的?用什么方法做的呢’

幼兒A：我看到了帽子、青蛙、蝴蝶。

幼兒B：這些是用紙做的吧。

幼兒C：我覺得是用紙折出來的，

教師：今天我們也來用紙折出這些物品吧。

教師：請小朋友跟老師一樣拿出正方形的紙，然后隨老師先來折太空帽。把正方形紙對折

幼兒：老師。我折好了。(老師巡視幼兒折紙情況，繼續(xù)教下一步)

教師：請把正方形打開，跟老師折，把其中的兩個角沿中線折……折好了嗎?

鏡頭二

幼兒A跟著老師很快折好了太空帽。開始東張西望，無所事事。老師走過來對他說：“你真棒!折得真不錯!”之后就去指導其他幼兒。

幼兒B跟著老師折到翻出帽頂時，試了幾次也未成功，便請求老師：“我不會翻。”老師走近他：“你再試試。”幼兒無可奈何又去試了幾次，結(jié)果仍未成功，索性請旁邊的小朋友幫忙翻。

幼兒C拿著原封不動的紙大聲說：“老師，我不會折，你幫我折。”教師邊講邊幫他折了一頂太空帽。

鏡頭三

教師以同樣的示范方法教幼兒學折青蛙和蝴蝶，并忙碌地穿梭于幼兒中間，幫這個折，給那個翻。

聚焦問題剖析癥結(jié)

透過上述鏡頭，教師的教育目標似乎得到了落實，但在肯定之余，我們卻產(chǎn)生了種種疑問：

教師A：教師采取了自己示范、幼兒跟學的教學模式，牢牢地套著孩子的思路，使幼兒思維的發(fā)展受到了限制。

教師B：教師一步一步教，看不到來自幼兒的主動探索和解決問題的策略。

教師C：鏡頭中幼兒越來越依賴于教師而懶得自己思索，學習的主動性降低了，教師輕視了對幼兒主體意識、學習興趣以及自主學習能力的提高和培養(yǎng)。

教師D：活動中看似將目標很明確地結(jié)合在里面，但教師沒有過多地考慮幼兒的能力差異和已有經(jīng)驗，這種折紙模式?jīng)]有調(diào)動起幼兒的情感和興趣，所呈現(xiàn)給幼兒的更多是沉悶的接受。

折紙活動不僅要讓幼兒掌握折紙的技能，更多的是要學會怎樣去學習掌握這一技能。可是小璐老師一味重視教而忽略幼兒的學，扮演的是一個純粹的活動主導者，幼兒缺乏學習的自主性，一定程度上抹殺了幼兒自主探索獲取成功的機會，這就是本次活動的癥結(jié)所在，

研析策略調(diào)整途徑

教師們經(jīng)過深入研討一致認為：可將課堂教學中機械生硬的集體型臨摹教學轉(zhuǎn)化為區(qū)域型的探究式學習，有效化解集體教學中對個體兼顧不周、教師分身無術(shù)的尷尬，

1.創(chuàng)設(shè)折紙區(qū)。教師們認為折紙區(qū)能為每個幼兒的大膽參與提供條件，讓每個幼兒都愿意主動運用感官去動腦筋積極探索。在適當?shù)摹胺攀帧敝校疽揽坷蠋焸魇诘恼奂埐襟E及方法可以讓幼兒通過主動的玩、拆、折、觀察、比對、展示等。在摸索與嘗試中進行內(nèi)化。

2.搭建展示平臺。教師們經(jīng)過周密研析，認為有了折紙區(qū)后，幼兒在不斷增強折紙基本功的同時，會折的物品也會越來越多。為了充分展示幼兒各自的成果，讓幼兒與幼兒之間，幼兒與作品之間能有互動、交流的機會，應該搭建一個展示平臺，給予幼兒更廣闊的自主發(fā)展空間。

品評實錄分享成果

實錄一

小璐老師將集體的智慧付諸實際行動，給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個折紙區(qū)。當我們再次把鏡頭對準她們班時，只見她先用五顏六色的紙折成大大小小漂亮的旅游帽、大象、小娃娃等放在折紙區(qū)中，當幼兒看到這些旅游帽、大象、小娃娃后，都情不自禁地說：“哇!好漂亮呀!”有的還把“旅游帽”戴在了頭上。就在幼兒興致正濃的時候，老師說：“你們想折這些東西嗎?”幾乎所有的幼兒都躍躍欲試。老師又故意賣了一個關(guān)子：“這可要考考你們了，試一試，把折好的旅游帽、大象、娃娃拆了，再根據(jù)上面的折痕還原，看看行不行。”聽老師這么一說，幼兒都迫不及待地拆了起來，由于拆旅游帽、大象、小娃娃的步驟相對較簡單，很多幼兒拆開后毫不費力就還原了。有了成功的體驗，他們對折紙的興趣便增強了。

在隨后的日子里，小璐老師陸續(xù)在折紙區(qū)增添了難易程度不同的折紙步驟圖，讓幼兒自由選擇，主動探索學習。對能干、動手能力強的幼兒，教師引導他們自己獨立完成作品，對膽小、動手能力差的幼兒，則給予鼓勵和幫助，讓他們也能完成作品。在提供步驟圖時，還有意識地將類同的放在一起，如“知了”和“瓢蟲”都是用正方形的紙，開始幾步的方法是一樣的，只是在折雙正方形后才會有所變化。

一段時間后，教師又在折紙區(qū)提供了折“神仙魚”的步驟圖，“神仙魚”其實是在折“旅游帽”的基礎(chǔ)上再折一折、剪一剪就完成了。南于有過折“旅游帽”的經(jīng)驗，幼兒看著步驟圖，稍加努力就完成了。再次體驗到了成功，幼兒就更喜歡折紙了，折紙區(qū)成了他們頻繁光顧的地方。

成果分享

教師A：讓幼兒看一看、玩一玩，再動手拆一拆、折一折，看誰能夠還原。這種打破常規(guī)。先讓幼兒玩的方法，在很大程度上提高了幼兒對活動的興趣和動手折紙的積極性，這樣的安排也為幼兒提供了親身體驗的機會，讓每位幼兒都能大膽參與，而不是知難而退。

教師B：在折紙活動中，學會看懂圖示是非常重要的，讓幼兒在有了實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，再進行看圖示折紙，對幼兒來說，化解了難點，學起來就更容易了。而將類似的圖示結(jié)合在一起讓幼兒學習，他們在操作中會發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，從而能舉一反三，這樣也能很好地激發(fā)幼兒探索的興趣。

實錄二

看到那么多的幼兒能有足夠的信心去主動嘗試折紙，小璐老師又和幼兒商量在班中舉行“折紙PK賽”呢，并設(shè)置了一塊墻面為“折紙英雄榜”，榜上分為初級、中級、高級三欄，每天會有4個幼兒在集體面前現(xiàn)場PK，其余幼兒根據(jù)作品完成的步驟和最后的美觀程度將其設(shè)定為初級、中級或高級，并在“折紙英雄榜”中張榜公示。這下，幼兒的折紙熱情又一次被激發(fā)了出來。一到自由活動時間，就拿著紙三五成群地折起來，鉚足了勁要讓自己的作品“升級”。每個幼兒都希望自己的作品能常駐在“折紙英雄榜”的“高級”欄中，成為班中的“折紙英雄”。

成果分享

教師A：小璐老師一路走來，其教學理念在“新”與“舊”之間也作了一次“PK”，對于傳統(tǒng)中折紙技能的傳授模式作了一次大膽的調(diào)整與嘗試，

教師B：“折紙英雄榜”的誕生給予了幼兒自主發(fā)展的機會，讓不同能力幼兒的不同需要得到充分滿足，在這樣的學習過程中，幼兒獲得的經(jīng)驗遠比他們的學習結(jié)果要重要，

集體教學向區(qū)域型學習的轉(zhuǎn)化，讓每個幼兒都愿意主動運用感官去動腦筋積極探索，在不同的折紙方式、途徑中，不同能力水平的幼兒分別獲得了成功。同時，他們也建立起了學習折紙的自信心，原本感覺枯燥的折紙活動由此也轉(zhuǎn)變?yōu)榱顺錆M樂趣的活動，這一轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了新課程觀下“教”與“學”的和諧統(tǒng)一。