例談集體繪本教學活動的組織

幼兒園集體繪本教學活動需要教師精心設計。有計劃有目的地進行組織，以幫助幼兒梳理閱讀材料的脈絡，提高幼兒的閱讀技能。對此。我園采取了如下五種策略。

【策略一】封面導入式。啟動閱讀

一般來說，在封面上我們能找尋到繪本故事的主要角色、故事名稱、繪本作者等。在閱讀前先讓幼兒觀察封面，對故事進行猜測，往往會激起幼兒強烈的閱讀欲望。

1.畫面導入。繪本封面上的畫面往往簡潔又凸顯主題。比如，繪本《狼大叔的紅燜雞》的封面上有一只帶了廚師帽的狼，手里拿著一本“烹飪大全”。它偷偷地躲在樹背后，在偷看一只母雞。教師出示封面后。引導幼兒觀察“封面上都有誰?”“狼在干什么?頭上戴著什么?手里拿著什么?”“我們再來猜猜，狼大叔想要干什么?”“到底是不是像小朋友講的那樣呢?一起來看一看?！边@樣通過對富有情節的封面上畫面的觀察，一下子就使活動進入了主題，較好地激發了幼兒對繪本閱讀的興趣。

2.故事名稱導入。有的繪本封面上面面不是很突出，而故事標題特別顯眼，能一下子抓住幼兒的眼球，如繪本《噓》《我家是動物園》等。以大班繪本教學《我家是動物園》為例。教師剛出示繪本，就有不少幼兒把故事名稱說了出來。教師則趁勢引導幼兒想一想：“家怎么會是動物同呢?”“一般動物園里有什么動物?”“它們長什么樣的?喜歡干什么?”“封面上的這個小朋友要邀請我們一起到他家去看一看，想不想去?”就這樣，幼兒帶著極大的好奇心開始了愉快的閱讀活動。

3，作者介紹導入。該方式比較適合大班幼兒，因為大班幼兒已經接觸了比較多的繪本。我們每次開展集體繪本教學，一般都要介紹一下作者。對一些著名的作者，幼兒也比較熟悉。如日本著名的女藝術家慶子，創作了不少經典的繪本。在中班時我們就組織幼兒閱讀了她的不少作品。這天，我組織幼兒閱讀慶子的《我的幸運一天》。當我利用投影儀放大作者的姓名時，幼兒馬上歡叫起來：“哇，是慶子寫的，我好喜歡哦?！薄拔蚁矚g看她的《不要再笑了，裘裘!》”“《小老鼠和大老虎》更好看?！薄皯c子寫的故事很好看的。”……當幼兒對一個作者產生好感時，自然而然地就會對其作品也產生好感。

【策略二】對比分析式，理解閱讀

對比分析式是指在閱讀活動中，教師有意識地引導幼兒對繪本中的角色、情節、個性等內容進行對比，使幼兒通過對比發現事物異同，從而加深對繪本故事角色、情節、主題的理解。這種組織策略比較適合那些巧妙運用對比手法的繪本作品，如《小老鼠和大老虎》《小房子變大房子》等。

1.畫面對比展示。對于巧妙運用對比手法的繪本作品，其在設計繪本畫面時常會考慮到把迥異的角色、場景等放在一起讓幼兒進行比較。教師應根據實際教學需要，對重點的畫面進行放大，引導幼兒對比捕述。如在組織《小老鼠和大老虎》時，我就把小老鼠和大老虎貼到展示板上，讓幼兒說說：“這是一只怎樣的小老鼠和大老虎?”“這么小的一只老鼠和這么大的一只老虎怎么會成為好朋友呢?它們之間會發生什么事情呢?”鮮明的外形對比，大大激發了幼兒的探究欲望。

2.詞語對比運用。面面對比在加深幼兒理解的同時，教師還要讓幼兒用自己的語言加以表述。因此，在組織這樣的活動時教師應有目的地教授幼兒使用對比性的語言。如：矮小的老鼠和高大的老虎，擁擠的房間和寬敞的房間等。或許在繪本中沒有這樣的字眼，但教師若在活動中有意識地傳授并教幼兒正確運用，則會不斷強化和鞏同幼兒對繪本的理解，

3.動作對比體驗。有時候幼兒單靠看和說，對繪本的理解不一定深刻，還得通過自身的動作、聲音、感覺等來表達對繪本的感知。比如，在學習繪本故事《小房子變大房子》時，為了讓幼兒真正領悟“擁擠和寬敞”是一對相反的概念，我在活動中穿插了游戲：一半幼兒圍圖當做房間，一半幼兒在房間里跳舞，說說自己的感受。然后請部分客人老師到圓圈中一起跳舞，并讓幼兒說說自己的感受。最后請客人老師出去，再讓幼兒談談這時的感覺。從而讓幼兒親身感受到空間的擁擠與寬敞，以及它們之間的相互轉變。

【策略三]順藤摸瓜式，深入閱讀

順藤摸瓜。顧名思義就是指順著某一線索去探究事情的原委。幼兒對閱讀的感知表現出層次性和秩序性，但幼兒在感知、理解閱讀的過程中無法自發地進行層次與秩序的調節。如果沒有外部環境的引導，他們就難以使閱讀概念內化為自身的經驗。因此，對于那些情節一波三折而線索又比較清晰的繪本，順藤摸瓜式是比較適合的組織策略。

比如，在組織繪本活動《膽小的老鼠》時，我以繩球和玩具老鼠為線索，引導幼兒觀察小老鼠經歷的路線，所發生的一場場虛驚，并通過局部的細節觀察，幫助幼兒建立起圍巾、玩具、墊子、雞毛撣子與大黃貓外部特征之間的聯系。加深幼兒對故事的理解。

以順藤摸瓜式來組織幼兒開展繪本閱讀，有利于幫助幼兒梳理故事的脈絡，同時也可以使幼兒充分融入到繪本的故事情境之中，加深對繪本角色的情感體驗。

【策略四】難點凸顯式，內化閱讀

難點凸顯式就是指在閱讀過程中，有意識地把重難點部分提出來，專門組織幼兒對此進行閱讀。這是理解繪本中重難點內容。找準提問切入點的前提，也是滲透凸顯主題的關鍵所在。

比如，繪本《黑色故事》講述了顏色寶寶們從起初嫌棄黑色寶寶到最后和黑色寶寶相互和好的故事。我把“能仔細觀察畫面，大膽講述沒有黑色寶寶后發生的奇怪事情”作為活動的重難點。一開始，我和幼兒一起逐頁地進行閱讀。當看到顏色寶寶們都不和黑色寶寶玩，黑色寶寶一氣之下把世界上的黑色都收起來時，我暫且讓幼兒放下繪本。我為每個幼兒提供一份自制的圖片，這個圖片是把繪本上的四幅面合并到了一張紙上，這樣便于幼兒主動學習、主動觀察和自南講述。因為突出的這四幅畫涉及的內容很有典型性，所以幼兒觀察的點特別細。幼兒在觀察時會自然而然地與自己的生活經驗相聯系，說m沒有黑色后發生的各種有趣的奇怪的事情，活動難點也就輕松突破了。然后，在此基礎上我再拓展提問：“除了會發生我們同片上看到的事情，世界上沒有了黑色，還會怎么樣?”從而引導幼兒對黑色做m深入的思考。

在運用難點凸顯式組織策略時，教師還可以引導幼兒通過對重點的觀察，以自己的推理方式對難點進行有效的猜測與想象，并通過自己的探究與思考來驗證猜測。將閱讀內容內化為自己的閱讀經驗。

【策略五】細節捕捉式，精化閱讀

細節捕捉式是指通過引導幼兒辨別繪本廁面中的細微差別，來激發幼兒的閱讀興趣，引發幼兒的“發現”能力，從而精化閱讀內容。

比如，在開展《狼大叔的紅燜雞》繪本教學時，我分三段逐一出示脆脆餅、甜甜罔、蛋糕、三幅不同的月色圖及代表狼大叔心里話的符號圖，請幼兒觀察月亮的變化和狼大叔做的美食，并學說狼大叔的心里話。在捕捉細節分解講述的過程中，幼兒通過觀察月亮的細微變化知道了狼大叔做三種美食之間的時間間隔：通過觀察狼大叔的動作和所做的食物，學習了動詞“棒、托、舉”及“香噴噴、香甜、香酥”等詞語：通過模仿狼大叔那句“快吃吧!快吃吧!我可愛的母雞。長得肥肥又胖胖，讓我痛痛快快吃一場”的話，幼兒體驗到了狼大叔急切希望母雞長胖的心理。這樣的細節解讀，無疑為接下去的閱讀活動做好了鋪墊。

細節捕捉式組織策略可以使幼兒養成細致觀察、用心閱讀的良好習慣，同時也使繪本教學活動有張有弛，有效刺激幼兒的思維，讓幼兒體驗到發現每一個細微之處的樂趣。