東三省幼兒教師繼續教育現狀調查

幼兒教師繼續教育，是提高幼兒教師專業化水平的重要途徑。為了解幼兒教師繼續教育的現狀，本研究采用問卷法對東北三省48所幼兒園的教師繼續教育現狀進行了為期一年的取樣、調查與分析。其中，省屬幼兒同18所，市屬幼兒園27所，區屬幼兒園3所，共收回問卷753份。問卷內容大致分為兩大方面，一是該地區幼兒教師繼續教育的客觀條件，二是幼兒教師對繼續教育的主觀認識。

一、幼兒教師繼續教育的客觀條件及特點

調查中，對于該地區幼兒教師繼續教育的客觀條件的考察主要包括：繼續教育的受重視程度、培訓內容、培訓方式、培訓水平和考核方式以及培訓級別與頻率。調查結果表明，無論從受重視程度，還是從具體實施情況(培訓內容、培訓方式等)來看，都較以往研究表現出一些新的特征，

1.繼續教育的受重視程度提高。自20世紀90年代以來，各地政府逐漸加大了對幼兒教師繼續教育的重視程度。調查結果顯示，有78.4％的教師表示，當地政府有幼兒教師繼續教育的工作規劃，而幼兒園對于政府工作規劃的執行比率也達到74.9％，即基本能遵照執行。但調查也顯示，只有，0％的教師反映其所在幼兒園有專門的繼續教育領導機構，65.6％的教師反映其幼兒園有繼續教育的專門負責人。可見，雖然幼兒園對于政府的教師繼續教育工作規劃能遵照執行，但幼兒園內部卻可能因為諸多因素無法健全幼兒教師繼續教育領導機構，或沒有安排專門的負責人來管理，

調查幼兒園領導對于本園教師繼續教育的重視程度，81.0％的教師認為領導對于該活動是“重視”的。17.8％的教師認為“比較重視”，只有1.2％的教師認為“不太重視”，而沒有教師認為其領導“不重視”。可見，從園內領導的主觀態度來看，多數還是重視的。從繼續教育參與情況來看，調查中有96％的教師和89％的園長參加過繼續教育培訓。

2.繼續教育的培訓內容趨于多樣化。從幼兒教師繼續教育的培訓內容來看，總體取向是課程內容向多樣化發展。以往的教育內容主要是學前教育理論、師德、計算機技能、普通話培訓等基本課程，調查中參加這些課程培訓的教師比例仍然很高(均達到80％以上，學前教育理論達90.6％)。除了這些基本課程外，我們在調查中還發現了一些實用課程，比如崗位培訓、新教師培訓、藝術類技能、英語培訓、新課程培訓與學歷提升課程(66.7％-71.9％)等。值得關注的是，參加新教師培訓的人數比例較小，僅有16.7％。

3.繼續教育的多種培訓方式相結合，在以往的幼兒教師繼續教育中，多數采取課堂集中講授的方式。本次調查發現，雖然培訓方式仍然以集中培訓占主導(比例達83.4％)，但也注重與其他培訓方式的結合，如現場觀摩(比例達81.0％)、同本培訓(比例達70.0％)。此外，還有實地研討、課程班等。在各種培訓方式中。有74.2％的教師認為最適用的教學方式是參觀觀察：其次是案例分析，人數比例為66.0％：討論交流和專題講座的人數比例分別為60.3％和57.9％：參與教研的人數比例為49.7％，最低的是系統講授，比例為45.3％。

4.繼續教育的培訓水平和考核方式仍待提高和改善。調查中，我們還考察了教師對繼續教育教學水平和考核方式的評價情況，認為培訓“水平高”的人數比例為72，6％：認為“水平一般”的人數比例為26，2％；認為“水平較低”的人數比例為1，2％：而認為“太差”的比例為O。從結果可見，雖然認為“水平高”的教師占多數，但仍有一部分教師認為“水平一般”，說明目前幼兒教師繼續教育的教學水平仍有待提高，另外，有34％的教師認為，現有的考核方式還比較單一，缺乏實效性，因此有待改善。

5.繼續教育的培訓頻率因培訓級別而異。在現有的幼兒教師培訓級別中，主要分為國家級、省級、市級和同級：培訓類型主要分為新教師培訓、全員培訓、骨干教師培訓、園長崗位培訓、園長提高培訓和園本課程培訓。本次調查發現，受訓教師的級別越高，則培訓的級別越高、培訓頻率越低，例如，對新教師的培訓多數為園級培訓，一般一個月或一學期進行一次；對骨干教師的培訓多數為市級培訓，一般一年或一學期進行一次：而對園長崗位和園長提高的培訓多數為省級培訓，一般一年進行一次；另外，全員培訓和園本課程培訓多數為園級培訓，一般一個月進行一次。

二、幼兒教師對繼續教育的主觀認識

1.幼兒教師對培訓目標的理解。在以往培訓中，很多教師對培訓目標并沒有清楚明確的認識，不少教師認為僅僅是為了學歷補償。本次調查發現，幼兒教師對參加繼續教育的目的有了更多發展性的選擇。其中，以“更新教育觀念”“提高自身的綜合素質”為培訓目的的教師比例分別達到92.4％和91.6％，這已成為幼兒教師參加繼續教育的主要目標；此外，以“拓展加深學科專業知識”為目的的教師比例也達到72.9％。說明目前幼兒教師的教育視野愈加開闊，對自身專業化水平和綜合素質有了更高的追求。我們推測，在這些內在動力的驅動下，幼兒教師在培訓l過程中，關注的內容會更具有針對性。從調查來看，幼兒教師對培訓內容安排依據的看法是，73.2％的教師認為是當地幼兒教師發展的實際需要，57.4％的教師認為是幼兒園發展的需要。由此可以認為，幼兒教師的繼續教育確實是幼兒教師自身發展的實際需要，同時也是幼兒園發展、幼兒教育事業發展的迫切要求。

2.幼兒教師在繼續教育中的收獲。對“繼續教育最大收獲”的調查結果顯示，多數幼兒教師認為在“提高自身綜合素質”“更新教育觀念”“拓展加深學科專業知識”和“提高教育教學水平”方面獲得了最大收獲，人數比例分別為84.6％、82.9％、78.9％、79.9％。但是在“現代教育技術”“教育科研方法”這兩方面，教師選擇的比例不大，分別為54.4％和56.7％。說明在現有的繼續教育培訓中，幼兒教師在教育技術和科研方法方面的收獲相對較小。產生此種現象的原因可能來自于教師本身的重視程度，或者來自于培訓課程的設置。

3.幼兒教師對教育內容的評價。在教師認為最有用的課程中，包括十項：政治理論類、師德修養類、教育政策法規類、教育心理學類、現代教育技術類、課程改革類、教學技能類、現代教育理論類、校本課程類和學校班級管理類。其中，教師認為最有用的前三項課程依次為教育心理學類、教學技能類和師德修養類：后三項課程比例由多到少分別為學校班級管理類、教育政策法規類和政治理論類。由此我們認為，教師在培訓中對不同內容的重視程度一方面會影響他們的收獲，同時也能為培訓機構的課程設置提供一些參考。

三、改善幼兒教師繼續教育的對策與建議

針對本次幼兒教師繼續教育現狀調查所發現的問題，我們提出以下相應對策。

1，加大投入，確保繼續教育的全面實施。一些幼兒園之所以不能健全幼兒教師繼續教育管理機構，或安排專門的負責人來管理，究其原因，最主要的是經費問題。根據《教育部“十五”期間教師教育改革與發展的意見》中提出的“要建立投資于教師教育就是投資于基礎教育和投資于未來的觀念。各地在國家和地方政府教育經費撥款中，要進一步加大對教師教育的撥款。中小學教師繼續教育經費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，任職學校和教師個人合理分擔培訓成本”這一政策，各地要堅持以政府撥款為主，并擅于聚集社會各界力量，多渠道籌款，建立幼兒教師繼續教育經費的保障機制。排除幼兒教師教育經費方面的顧慮。另外，綜觀該地區幼兒教師教育情況，不同級別的幼兒園其教師繼續教育的落實情況也各不相同。因此。更要特別注重對于民辦園、非重點園、農村幼兒同等一些薄弱園的經費投入，保證繼續教育的全面和平衡發展。

2.整合調整現有課程，形成科學的培訓課程體系和考核方式。考慮到幼兒教師的實際需求，目前幼兒教師繼續教育課程內容繁多，但沒有形成一定的體系。因此，應加強構建有據、多維度的課程體系建設。比如，可根據課程對于教師的重要性不同，把課程分為核心課程和拓展課程，既保證教師對教育主要課程的掌握，又能根據自身情況完善自我，提升能力：亦可以根據幼兒教師教學生涯發展階段的不同，如新上崗的教師、熟練教學的教師、經驗豐富的骨干教師、專家級教師等，分層分步驟地實施課程；還可以根據課程性質進行整合，比如理論性課程、實踐性課程；或者根據課程的授課方式進行組織，比如講座課程、研討課程、實地考察課程等。這樣，可以使幼兒教師的繼續教育課程更加具有系統性與科學性。

另外，繼續教育的考核方式要改變形式單調、脫離實際的特點，從幼兒教師的工作特點考慮，結合實際，運用更加靈活的考核方式，比如研究報告、學習總結、案例分析、教學設計方案、模擬課堂，等等。也可以根據教師將理論知識應用到實際教學中的過程而逐漸進行，比如實踐——總結——再實踐——總結，這既能保證教師的所學有所用，又有利于教師對自己的學習效果有直觀的、深刻的認識與反省。

3.打破培訓級別的定勢，做到各類培訓均等化。調查發現，不同層次的教師，接受的培訓級別和頻率是不同的。然而事實上，越是能力尚不完善的教師。越需要更加專業、層次更高的培訓，教師的級別與培訓的級別、頻率并不存在著某種固定的聯系。因此，在實施幼兒教師繼續教育時，應該從教師的實際情況來安排培訓，即根據教師的能力水平，而非教師的級別(如新教師、骨干教師、園長)進行合理安排，進而有利于幼兒教師群體能力的整體提升。