對美國早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)習(xí)品質(zhì)”領(lǐng)域的分析研究

在學(xué)前教育領(lǐng)域，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”已成為幼兒教師和家長所關(guān)注的一個熱點，也成為制定早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中不可或缺的一個方面。在學(xué)前教育階段培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對兒童的一生發(fā)展有著重大意義。

本文在分析全美各個州的《早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，對其中的“學(xué)習(xí)品質(zhì)”(Approaches tokaming)領(lǐng)域進(jìn)行了研究。通過深入的梳理，獲得了美國《早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的概況。接著，對標(biāo)準(zhǔn)中的各個子領(lǐng)域及其指標(biāo)進(jìn)行了關(guān)鍵詞的提取，對最主要關(guān)鍵詞配合各個州的具體標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分析。

一、美國早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)品質(zhì)的定義和分類

截止至2009年4月，美國52個州的《早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》中，共有27個州將“學(xué)習(xí)品質(zhì)”作為單獨的領(lǐng)域進(jìn)行呈現(xiàn)，數(shù)量占所有州的一半多。而2003年有學(xué)者對美國29個州的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)查時，只有8個州將“學(xué)習(xí)品質(zhì)”作為單獨領(lǐng)域進(jìn)行闡述，只占調(diào)查總數(shù)的將近四分之一。家庭、社區(qū)、早期教育實踐者、研究者和政策制定者都認(rèn)為，學(xué)習(xí)品質(zhì)是影響兒童進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備學(xué)校學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。

關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的定義，各州在詞句上略有差異，但基本精神是一致的。以華盛頓州為例。“學(xué)習(xí)品質(zhì)指能反映兒童自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、性情、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等。它不是指兒童所要獲得的那些技能，而是兒童自己怎樣使自己去獲得各種各樣的技能。”

在27個州的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中，對于學(xué)習(xí)品質(zhì)包含的指標(biāo)一般按照關(guān)鍵詞來進(jìn)行分類。再分別詳述各個關(guān)鍵詞代表的指標(biāo)的含義、與此相對應(yīng)的兒童的表現(xiàn)和教師、家長的策略。經(jīng)過資料分析，關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵詞主要有39個。如下表。

堅持性(Persistence)、好奇心(curiosity)、主動性(initiative)、創(chuàng)造力(creativity)、問題解決能力(prob-lem-solving)、反思能力(reflection)是所有39個關(guān)鍵詞中出現(xiàn)頻次排在前六位的關(guān)鍵詞。遵守諾言(engagement)出現(xiàn)了8次，都與堅持性(persistence)同時出現(xiàn)；解釋(interpretation)出現(xiàn)了5次，都與反思(reflection)同時出現(xiàn)；熱心(eaKemess)出現(xiàn)了6次，都與好奇心(curiosity)同時出現(xiàn)；注意力(atten，tiveness)出現(xiàn)了5次，都與堅持性(Dersistence)同時出現(xiàn)。因此，這四個詞不再單獨解釋。其余的關(guān)鍵詞，都是出現(xiàn)在5次以下的，在此不進(jìn)行具體分析。

二、美國早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)習(xí)品質(zhì)”最主要關(guān)鍵詞分析

(一)堅持性(Persistence)

以亞利桑那州的標(biāo)準(zhǔn)為例，堅持性指在早期√L童能發(fā)展堅持的能力，在參與任務(wù)時能夠持續(xù)地進(jìn)行，面臨困難的時候也能夠表現(xiàn)出堅持不懈的精神。有24個州具體描述了兒童的堅持性。總的來看，對堅持性的描述主要集中在以下四個指標(biāo)：

1.24個州中有19個州提出，兒童做事情應(yīng)能夠集中注意力。它們強調(diào)的是，兒童作一件事情或參與一項活動應(yīng)能持續(xù)一定的時間。其中有三個州具體指出兒童能夠持續(xù)作一件事情的時間應(yīng)能達(dá)到5分鐘~10分鐘。還有兩個州提出，兒童參與完成開放性任務(wù)時，應(yīng)能持續(xù)20分鐘～30分鐘。

2.有12個州提出兒童應(yīng)有一定的抗干擾能力，即指兒童在有一定干擾的情境下，也能集中注意，進(jìn)行自己的活動。

3.有9個州提出兒童應(yīng)初步具備能按照自己制定的目標(biāo)、計劃或步驟開展活動的能力。如能完成有3、4個步驟的任務(wù)。

4，有8個州提出，兒童應(yīng)當(dāng)不害怕挫折，比如在拼圖或用積木搭建筑的游戲中，即使曾經(jīng)失敗了，還能夠繼續(xù)嘗試。此外，兒童還要有一定的應(yīng)對挫折的能力，這種應(yīng)對挫折的能力。主要表現(xiàn)在活動過程中遇到問題時，兒童能夠主動尋求幫助。并愿意接受幫助。

(二)好奇心(Curiositv)

以亞利桑那州的標(biāo)準(zhǔn)為例，“好奇心”和兒童探索環(huán)境的一切方面有關(guān)，從物質(zhì)、人，到想法、風(fēng)俗。孩子因好奇心去尋找問題的答案，從而構(gòu)建自己的知識體系。共有23個州具體描述了兒童的“好奇心”。主要有以下幾個指標(biāo)：

1.有14個州提出“參與更多活動”。兒童選擇參與更多的活動、任務(wù)和游戲，從而發(fā)展自己的能力。

2.有14個州提出“對周圍世界和人感興趣”。兒童作為一個學(xué)習(xí)者。對人、事和周圍世界表現(xiàn)出興趣。產(chǎn)生疑問和好奇。

3.有11個州提出“喜歡問問題”。主要是對持有疑問的事情。能主動向別人咨詢“為什么”。通過主動問問題。從而獲取信息。

4.有8個州提出“喜歡嘗試新事物”。主要是對發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)新事物有興趣，有意愿去嘗試新的活動。

5.有6個州提出“積極探索實驗”。兒童通過對物質(zhì)材料的調(diào)查研究探索，來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(三)主動性(Initiative)

以亞利桑那州的標(biāo)準(zhǔn)為例，主動性指兒童展現(xiàn)出獨立的精神和控制自己選擇的能力，也指兒童獨立發(fā)展社會關(guān)系，表現(xiàn)出自給自足的意識，當(dāng)與別人進(jìn)行互動的時候表現(xiàn)得自信。共有16個州具體描述了“主動性”的特點。主要有以下幾個指標(biāo)：

1.有10個州提出了“具有獨立能力”的指標(biāo)。在沒有成年人幫助的時候，也能夠獨立去完成一些任務(wù)，具有獨立精神。

2.有9個州提出了“自主選擇”的能力。當(dāng)一個活動有多種選擇時，兒童能夠根據(jù)自己的意愿做出選擇。

3.有6個州提出“與他人互動”的能力。如邀請一個同伴來參與游戲等等。

4.有5個州提出“主動參與活動”的能力。當(dāng)游戲活動開始后，兒童能大膽、主動地投入到游戲活動中去。

(四)創(chuàng)造力(Creativity)

以亞利桑那州的標(biāo)準(zhǔn)為例，“創(chuàng)造力”指兒童表現(xiàn)出用獨特的表達(dá)方式來描述世界的能力。創(chuàng)造力能夠以多種方式來表達(dá)。我們一般認(rèn)為這個詞與作為表達(dá)性的藝術(shù)有關(guān)。但是，創(chuàng)造力還包括能夠應(yīng)對新的情境和問題，也能夠以不同的視角來看待事物。一個具有創(chuàng)造力的兒童，能夠?qū)ο敕ㄟM(jìn)行擴展延伸和詳細(xì)推敲，并具有幽默感。共有14個州提出了“創(chuàng)造力”的要求。主要有以下幾個指標(biāo)：

1.有12個州提出“以新的方式進(jìn)行活動和探索”。在完成任務(wù)的時候具有靈活性和創(chuàng)造性，嘗試以新的方式去做事情。

2.有10個州提出“參與扮演各種角色”的游戲。在假扮游戲中重新演繹現(xiàn)實生活和經(jīng)驗幻想。

3.有9個州提出兒童應(yīng)該充分發(fā)揮想象力，從而擁有更開放的想法。

4.有8個州提出兒童應(yīng)該以藝術(shù)或其他的方式來表達(dá)自己的思想。

5.其他，有個別州提出能欣賞幽默，觀察和模仿其他人的行為。

(五)問題解決能力(Problem-solvin)

所謂“問題解決能力”。主要指的是兒童具有認(rèn)識問題、解決問題的能力。在此過程中，能反復(fù)摸索。尋求他人的幫助。以亞利桑那州的標(biāo)準(zhǔn)為例，兒童在每天的生活中，尋找、嘗試對所遇問題的解決方法。這個能力對兒童構(gòu)造知識是極為關(guān)鍵的。有9個州具體描述了兒童的“問題解決”能力。總的來看，對“問題解決”能力的描述主要主要集中在以下3個指標(biāo)：

1.9個州中有8個州提出，“問題解決”的首要就是“認(rèn)識問題和解決問題”。有的州提出，應(yīng)在積極的探索中去認(rèn)識問題，并且嘗試用不同的方法去解決問題。

2.有4個州提出，在解決問題的過程中，兒童應(yīng)積極與同齡人、成年人進(jìn)行互動和討論。

3.有3個州提出，必要時應(yīng)尋求他人的幫助。

4.其他，南達(dá)科他州提出，當(dāng)解決了問題或者完成任務(wù)的時候，表現(xiàn)出滿意和高興：并表現(xiàn)出思考能力和口頭解決問題的能力，

(六)反思(Renection)

反思主要是指通過先前的經(jīng)驗，而有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和解決新問題。共有10個州提出了兒童應(yīng)有“反思”的能力，具體有以下的指標(biāo)：

1.有6個州提出兒童應(yīng)具有在先前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。這種繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力還包括計劃活動、預(yù)言事情的發(fā)展等。

2.有4個州提出兒童能夠?qū)Πl(fā)生過的事情進(jìn)行反思和再現(xiàn)、描述和演繹。

3.有4個州提出兒童應(yīng)勤于思考，在面對困難時，三思而后行，面對事物能夠進(jìn)行思考和討論，改進(jìn)或者改變完成任務(wù)的方式。

4.有1個州強調(diào)兒童在學(xué)習(xí)時能夠歸納、討論重要的經(jīng)驗和定義。

三、啟示

對美國早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的研讀，對“學(xué)習(xí)品質(zhì)”領(lǐng)域的梳理，能啟發(fā)我們對兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識和思考，也對制定我國早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)具有借鑒作用。從分析得知，美國早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”主要重視培養(yǎng)幼兒的堅持性、好奇心、主動性、創(chuàng)造力、問題解決能力和反思能力。更重要的是，讓我們在兒童成長的過程中，不僅關(guān)注其各項看得見的“技能”，而且要重視培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。從而成為良好的終身學(xué)習(xí)者。