關于“幼兒成長檔案”的園本教研

作為一所改制農村幼兒園的支教園長，我每周組織一次教師業務學習。根據農村幼兒教師的實際情況，我把園本教研定位于“從工作中來——到工作中去”，有針對性地組織教師結合工作中發現的問題進行研究、探討，以轉變觀念，形成共識，以下所記載的是關于“幼兒成長檔案”的園本教研過程。

第一階段：農村幼兒園要不要做幼兒成長檔案

一，提出問題

《綱要》指出，要在日常活動與教育教學過程中采用自然的方法對幼兒發展狀況進行評估。為此，許多幼兒同以“成長檔案”為載體，對幼兒發展進行過程性評價。那么，作為一所正在創省優質園的農村幼兒園，有沒有必要創建幼兒成長檔案?圍繞這一問題，我們于學期初開展了第一次研討。

二、研討過程

教師A：《綱要》是幼兒園一切工作的指南，其中明確提出要重視對幼兒發展的評價，成長檔案不失為一種很好的評價形式和手段。

教師B：農村幼兒發展水平參差不齊，常規管理需要付出很多的時間，哪還有精力去搞這些陽春白雪的東西呀?

教師C：成長檔案能留下幼兒生活的印記，應該做。

教師D：我們現在每學期有幼兒素質發展報告書，里面已經記載了孩子的發展情況。因此，我覺得沒必要再做什么成長檔案了。

教師E：素質報告書是一種終結性的評價，而成長檔案更注重過程性評價。我認為應該要做。

教師F：做幼兒成長檔案，能提高我們老師觀察幼兒的能力，這正是我們日常工作的薄弱環節。

三、達成共識

1.農村幼兒園必須與時俱進，嘗試為幼兒建立成長檔案。這能夠轉變教師觀念，幫助教師提高專業水平。

2.成長梢案和素質報告書一樣，都是記錄幼兒成長發展的一種書面檔案，可以引導幼兒從小進行人生規劃，是一件板有意義的事。

3.成長檔案應該反映整個教育過程，要突出過程性和發展性。作為教師，要關注幼兒的活動，關注幼兒在活動中的表現，捕捉精彩瞬間。

4.和素質報告書不同，成長檔案要更注重觀察和收集具有典型意義的幼兒行為表現和各種作品，使之成為評價幼兒的重要依據。

第二階段：幼兒成長檔案包括哪些內容

一、提出問題

一段時間后，我們查閱了部分班級的幼兒成長梢案，發現較多的成長檔案成了單一的“幼兒作品集”，少有鮮活的反映幼兒成長痕跡的“精彩瞬間”記錄。老師的評價也顯得隨意，尤其是不能描述作品和幼兒發展之間的關系，幼兒成長梢案有點流于形式。幼兒成長檔案究竟應該記錄哪些內容?我們把這個問題提前一周拋向教師，讓教師先查閱資料、學習思考。再通過交流和探討，建構關于幼兒成長檔案的較為清晰的路徑。

二、研討過程

教師A：幼兒成長檔案可記錄幼兒在一日生活各個環節中的表現，包括情緒情感、智力發展、生活習慣等，以全面反映幼兒的發展水平。

教師B：要對全班每一個幼兒進行面面俱到的記錄，工作量太大，應該有選擇地記錄對幼兒來說有意義的東兩。

教師C：成長檔案要引人而異、因時而異、因地而異，在某個階段，對某個幼兒進行重點觀察和連續觀察，然后做一些記錄和分析。這樣的檔案才是有意義的，能幫助我們對幼兒進行個性化的教育。

教師D：我們要做有心人，善于捕捉幼兒發展過程中具有“里程碑”意義的言行舉止，然后如實記錄。

教師E：我覺得成長檔案應該有相對比較固定的欄目或主題以及相對統一的記錄方式，這既基于幼兒發展的一般特點，也便于我們實際操作。

教師F：既要有比較固定的主題，又要有可以拓展的內容，避免千人一面、千篇一律。

三、達成共識

1.幼兒成長檔案要善于捕捉孩子成長的“節點”，用文字或借助現代影像設備及時記錄下幼兒在活動中的突出表現、點滴進步及與同伴間發生的有價值的事件等，以案例或成長故事的形式真實地記錄下來，留下幼兒的串串腳印。

2.幼兒成長檔案要注意收集反映幼兒發展水平的作品，如美術作品、數學作業等，這些對評價幼兒的發展都極有價值。

3.幼兒成長檔案要有教師客觀真實的描述和專業的評析。對幼兒的成長軼事，對幼兒語言、行為、情感等方面的個性化表現，要進行專業性的評價，并據此優化教育方法，更好地因材施教，

4.幼兒成長檔案載體要多樣化，可以是記錄、作品、照片、光盤、錄音帶等。要根據具體的內容。采用適宜的形式，多元化、個性化、直觀化地呈現和豐富檔案內容。

第三階段：幼兒成長檔案應由誰來完成

一、提出問題

學期結束時，我們開展了一次幼兒成長檔案展評。一份份內容豐富、制作精美、構思獨特的成長檔案，凝聚著教師的智慧和心血。大家在欣賞自已成果的同時，也開始反思：成長檔案全部要由老師來完成嗎?帶著這個問題，我們于新學期初又開展了第三次研討。

二、研討過程

教師A：幼兒是在老師的指導和幫助下開展一日活動的，老師對幼兒的表現和發展情況最了解，幼兒成長梢案理應由老師來完成。

教師B：《綱要》要求充分發揮幼兒的主體作用，幼兒成長檔案也要讓幼兒做小主人，自己選擇和收集檔案內容，培養幼兒的獨立自主意識。

教師C：對，成長檔案是幼兒自己的東西，應有幼兒自主參與的痕跡。除了讓幼兒選擇、收集自己的作品外，還可以鼓勵幼兒對檔案內容進行個性化的裝飾。

教師D：家長也應參與進來，把家庭中反映幼兒發展水平的材料加以收集、記載和整理，并及肘反饋給老師。

教師E：既反映幼兒在園的表現，叉呈現幼兒在家庭中的行為，這樣的成長檔案才能體現幼兒發展的一致性、連貫性、全面性。家園共育更能促進幼兒的健康成長。

教師F：老師是幼兒成長檔案制作的總指揮、總策劃，再調動幼兒、家長的積極因素，發動和指導他們共同參與，i方既合作又分工。共同演繹成長檔案的精彩。

三、達成共識

1.幼兒成長檔案記錄幼兒的成長，主角理應是幼兒。老師要努力讓幼兒看到自己一點點懂事了、聰明了、進步了，引導幼兒產生人生規劃的意識。

2.教師要讓家長認識到成長檔案的價值和意義，鼓勵、指導家長記錄幼兒在家中的趣聞軼事。既豐富檔案內容，又讓老師了解幼兒的家庭教育情況以及幼兒在家的表現，有利于幼兒園、家庭協同教育。

3.成長檔案是家園交流工作的重要材料。教師、家長、幼兒共同參與來創建成長檔案。可以形成強大的教育合力。

4.制作成長檔案應更多地關注內容，把時間花在有效的觀察和及時的記載上，真實地反映孩子在發展水平、能力、經驗、學習等方面的個體情況，從而更好地開展有針對性的教育。不宜過多地把精力放在形式的追求上。

第四階段：如何放大成長檔案的功能

一、提出問題

到教師辦公室巡視，發現那些豐富多彩、各具特色的幼兒成長檔案總是靜靜地躺在老師的辦公桌上，這又一次引起我的思考：如何放大成長檔案的功能'

二、研討過程

教師A：我們應把建立幼兒成長檔案作為提高自身素質的一個載體，在充實和完善成長檔案的過程中提升我們的教育理念，優化我們的教育行為，提高自己的專業水平。

教師B：成長檔案形成的過程隱含著很多教育的因素，教師在這過程中要善于挖掘資源，充分調動幼兒的積極性，使之成為促進師幼共同成長的有效載體。

教師C：要更好地發揮成長檔案在家園共育中的作用。開家長會、家訪、平時與家長接觸時。我們可以借助它與家長一起，交流幼兒的情況，共同探討幼兒的教育和發展。

教師D：可以定期開展成長檔案展評。讓大家講講各自的做法，互相學習、啟發、借鑒。

教師E：要讓幼兒經常自由翻閱成長檔案、相互交流，感受成長的快樂和幸福。

教師F：可以利用幼兒成長檔案，宣傳幼兒園，宣傳老師，宣傳我們的理念，

三、達成共識

1.幼兒成長檔案的制作、使用過程，是教育活動的一個延伸，也是一種可貴的課程資源。教師要善于挖掘其隱含的教育因素，既把所有教師的聰明才智積聚起來，又把幼兒的積極性調動起來，使之真正成為促進幼兒發展的有效手段。

2.幼兒成長檔案是家園聯系的橋梁和紐帶。不能只把它作為向家長展示的一個成果，而要借助它與家長共商幼兒教育大計，充分增強教育合力，共促幼兒發展。

3.創建幼兒成長梢案，是幼兒園的一項特色化、個性化工作。幼兒園可以此作為對外展示的一個窗口，向社會宣傳幼兒園，發揮幼兒園和社會教育的交互效應。

結語，

一學年過去了，我們初步創建了一套比較成熟的各年齡班幼兒成長檔案：“卷首語”是一首清新的詩歌《小草》，它折射出我們的理念，每個孩子都是普通而又與眾不同的。除了“我的信息”外，檔案內相對固定的主題有“我的家”“我的成長故事”“走進春天”“多彩的秋天…‘我的作品”等。各年齡班記載的側重點也有所不同。檔案內，既有教師、家長對幼兒的評價。又有幼兒的自我評價：既有幼兒一日活動的常規性記錄，又有不同個性特點和表現的文字描述：既有在園的情況記載，又有家庭中的成長片段；既有幼兒個體的各類作品。又有幼兒合作的一些成果等。創建成長檔案，“讓兒童的學習看得見”，也增進了教師對幼兒的了解，從而能及時調整教育策略，更有效地進行個別指導。成長檔案也為更好地促進家園共育、幼兒園與社會共育提供了一個很好的交流平臺，有效地形成了教育合力。