生物課外探究性學(xué)習(xí)的選題原則

生物學(xué)課外探究性學(xué)習(xí)的目的是要學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法。

作為一名生物學(xué)教師，我認(rèn)為，在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)將“課堂——社會(huì)——自然”有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生大膽地走向社會(huì)，走入自然，使學(xué)生體會(huì)發(fā)現(xiàn)探究的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力。

本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勑陆滩慕虒W(xué)中對(duì)生物學(xué)課外探究性活動(dòng)選題原則的認(rèn)識(shí)。

一、因材施“題”性原則

“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對(duì)他所做的事情有高度興趣時(shí)，則其在學(xué)習(xí)中更能充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性。因此，選題必須是學(xué)生感興趣的問題、主動(dòng)提出的問題。

課題來源主要有一下三個(gè)方面：

一是學(xué)生日常生活中遇到的生物學(xué)問題。如一位學(xué)生冬季洗棉衣中，發(fā)現(xiàn)晾干的衣物上有洗衣粉殘留，提出了“家用洗滌劑對(duì)生物有危害嗎?”的問題，經(jīng)過半年的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、訪問，完成的小論文獲得省級(jí)二等獎(jiǎng)。

二是生物教材中提供的信息。如一位學(xué)生在完成教材《探究種子萌發(fā)的條件》的實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)了完全浸泡在水中的種子竟然萌發(fā)了，在此基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)了《“種子萌發(fā)的條件”實(shí)驗(yàn)改進(jìn)》的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過三個(gè)月的努力，該項(xiàng)成果也在創(chuàng)新大賽中獲得了省級(jí)一等獎(jiǎng)。

三是教師提供的素材。如借助我校重新綠化校園的機(jī)會(huì)，我給了學(xué)生“我為校園穿新衣—校園綠化設(shè)計(jì)”的活動(dòng)素材，學(xué)生通過合作、探究，最終完成的設(shè)計(jì)

方案，不僅受到領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的好評(píng)，也在創(chuàng)新大賽中獲得市級(jí)二等獎(jiǎng)。

在選好題的基礎(chǔ)上，還需針對(duì)不同學(xué)生因材施“題”：讓性格開朗活潑的學(xué)生參加環(huán)保公益活動(dòng)，宣傳生物學(xué)知識(shí)；讓觀察力敏銳的學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物、植物、生態(tài)現(xiàn)象等的觀察或調(diào)查；讓性格內(nèi)向、善于思考的學(xué)生參與到復(fù)雜的課題研究中，培養(yǎng)創(chuàng)新萌芽。

二、相對(duì)獨(dú)立性原則

選題時(shí)，要明確課外為課內(nèi)的補(bǔ)充和附屬，兩者之間是一種相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系：

如在植物學(xué)教學(xué)時(shí)，可組織學(xué)生開展植物的扦插、嫁接與栽培；

在動(dòng)物學(xué)教學(xué)時(shí)，可采集動(dòng)物標(biāo)本，開展小動(dòng)物飼養(yǎng)等；

在傳染病教學(xué)后，結(jié)合“非典、流感、禽流感、甲流”等大型傳染病，讓學(xué)生研究實(shí)施隔離、消毒通風(fēng)、保持個(gè)人良好衛(wèi)生等措施的必要性及意義。

這樣，既鞏固、深化了課堂教學(xué)，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、可行性原則

可行性原則是指生物學(xué)探究性活動(dòng)選題時(shí)，既要與學(xué)校的現(xiàn)有儀器、藥品、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)及當(dāng)?shù)氐纳镔Y源、季節(jié)、氣候等實(shí)際條件相符合，又要讓學(xué)生“跳一跳夠得著”。

題目不能過大、過偏，需考慮以下主要制約因素：一是學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平能不能達(dá)到課題實(shí)施的要求，二是學(xué)生有沒有充裕的時(shí)間來保證探究活動(dòng)的正常進(jìn)行，三是本地域內(nèi)是否具備完成活動(dòng)的條件，四是學(xué)校的設(shè)備、經(jīng)費(fèi)條件能不能滿足活動(dòng)開展的要求。

四、學(xué)科內(nèi)小課題性原則

學(xué)科內(nèi)小課題有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是課題跨度僅限于生物學(xué)科內(nèi)，二是選題小。由于這些小課題的相關(guān)知識(shí)僅限于生物學(xué)，所以比較容易獲得成功。

如“如何辨別街道上所賣蔬菜的好壞”，“種植盆栽植物如何擺放最科學(xué)”，“測(cè)定細(xì)胞液的濃度”，“對(duì)比探究生物組織(如血液)與水的PH值的穩(wěn)定性”等，這些課題比較小、耗時(shí)短，大多數(shù)學(xué)生均可參與，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維，知識(shí)拓展均有好處。

五、實(shí)效性原則

選題時(shí)既要考慮到育人的效益，又要考慮到經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益。

如針對(duì)個(gè)別學(xué)生中出現(xiàn)的吸煙現(xiàn)象，我們提出了“煙草侵出液對(duì)小動(dòng)物的毒害性”的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)吸煙的危害。

針對(duì)農(nóng)村中學(xué)畢業(yè)生，有相當(dāng)一部分畢業(yè)后會(huì)留在農(nóng)村從事生產(chǎn)勞動(dòng)的特點(diǎn)，選擇了“經(jīng)濟(jì)小動(dòng)物的飼養(yǎng)”、“果樹嫁接技術(shù)”、“食用菌的制種、栽培及管理”、“花椒的繁殖”、“盆景的制作”、“藥物種植”等課題，讓學(xué)生較好地掌握幾項(xiàng)經(jīng)濟(jì)效益較好的實(shí)用技術(shù)，畢業(yè)后很快就會(huì)成為農(nóng)村的新型建設(shè)者。

這不僅促進(jìn)了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也受到當(dāng)?shù)卣懊癖姷暮迷u(píng)。

六、合作交流性原則

由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，媒體較少，因而學(xué)生獨(dú)立研究中常常會(huì)出現(xiàn)疑點(diǎn)、難點(diǎn)。所以，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)充分交流。

如在“秦嶺腹地地區(qū)植被問題的調(diào)查及對(duì)策”的課題研究中，我們就采取了“分組搜集材料——教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互交流分析資料——學(xué)生再次分組重點(diǎn)調(diào)查——相互研討、找原因、談體會(huì)、尋對(duì)策——將調(diào)查結(jié)果寫成科技小論文——分組宣傳、提高環(huán)保意識(shí)”的方式，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，又增強(qiáng)了當(dāng)?shù)卮迕竦沫h(huán)保意識(shí)。

總之，生物學(xué)探究性活動(dòng)在選擇課題時(shí)，既要因時(shí)、因地、因人而異，又要豐富多彩、不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)；既要與課堂教學(xué)相輔相成，又要超越一般課堂；既要有一定的科技含量，又要講求效益，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。