讓學生“說”起來

眾所周知，“說”難以顯性檢測，不好命題，高考很少設計；另外，書本厚，時間緊，連課文都難授完，哪有空閑讓學生“說”；同時，隨著年齡增大，學生已不再那么單純，心理越來越復雜，高中學生課堂上也就越來越懶得“說”。

因此，我們常常忽視了學生的“說”。但是，“說”無論從語文教學角度，還是適應社會乃至素質教育來考慮都有著至關重要的意義。

在信息飛速增長的時代，口頭表達是人們更快速便利的交際工具，也是推銷自我的重要手段。因此，“說”又是人們踏入社會的一張重要門票。

所以，讓學生“說”起來是我們應該認真探究的重要課題。怎樣讓學生“說”起來呢?

一、排除心理障礙，誘導學生“想說”

學生“說”不起來，關鍵是存在許多心理障礙，如：膽怯、愛面子、顧忌多、怕人笑話等。因此，我們首先就應該打好心理戰，清除阻礙，優化學生的心理。

1.挖掘“想說”的潛能。

我們可以讓學生明白，大膽地說，表明自己的觀點，這是表現自我的一種途徑，是一種本能需要，又是一種自我發展的隱性潛力，也是有利于人的發展的良性心理意識。

必須讓全體學生都明白，“想說”是人的一種本能沖動，每人都是如此，沒什么值得大驚小怪的。這樣，就消除了學生生怕“自己說不好，大家會笑話我，說我好表現”的顧慮。

2.喚起“想說”情感。

在教學中，應想方設法講明“說”對學生自我發展的重大意義。可用美國心理學家卡耐基的交際學來教育影響他們，如卡耐基說過：“多數事業上最成功的人，除知識之外，還擁有會說話，說服他人，把自己和自己的想法‘推銷’出去的才華?！?/p>

“演講的能力，是成功的捷徑。這種能力使一個人受人矚目，鶴立雞群。而一個說話得人心的人，大家對他能力的評價，往往超過他真正的才華。”并用具體的事例來論證，如周恩來萬隆會議的美妙演說，震動世界；毛澤東深入重慶虎穴的慷慨陳辭，語驚四座。

還可用丘吉爾、列寧、斯大林、陳毅以及現實生活中的某些人因會說而更令人矚目的事例。

這樣擺事實，講道理，千方百計使學生信服“說”是實現自我，走向成功的一條不可忽視的重要途徑，激發學生想通過“說”而走向成功的欲望，喚起學生強烈的“想說”情感。

3.創設“想說”氛圍。

心理學家認為，情緒生活是為思想墊石鋪路的，愉快情緒伴隨著有益個人康樂的行為，不愉快伴隨著使動機和計劃受挫折的行為。

因此，在教學中，應力圖創設出愉悅、輕松、民主、平等的氛圍?？梢苑磸透鷮W生說，老師不是圣人，“弟子不必不如師”，你們有許多地方是老師望塵莫及的，老師所講的不一定全對，你們的“說”能極大地促進老師的“教”。

課堂上應和風細雨，笑口常開，讓學生感知你和藹可親，平易近人，學生自然愿意傾吐自己的看法。

當然，要有“想說”氛圍，還必須讓學生有話可說，所設計的問題應符合學生認識水平和心理需求，應能激發學生的好奇感、興趣感、表現欲。

二、拓寬活動渠道，鼓勵學生“敢說”

創造最危險的敵人是膽怯，它會磨滅人的想象力和獨創精神，而學生“說”不起來的致命弱點，就是染上了膽怯這種病毒。

要消除這種“病毒”，就要讓學生在各種活動中進行鍛煉，在實踐中增長才干。因此，我們要把活動舞臺讓給學生，把主動權還給學生，拓寬活動渠道，讓學生大膽地“說”起來。

1.課前五分鐘輪流講。

課前五分鐘，學生有一定的思維前攝，興趣點還在下課的某些事情上，精力不集中。我們就利用這段時間，讓學生輪流上臺來“說”。

可以說故事，講笑話，談體會，講新聞，每人1-3分鐘。慢慢地可讓學生自己組織語言，隨意發揮，這樣訓練學生圍繞一個中心組織語言的表達能力，并訓練了學生的聽說能力，又促使了學生自動尋覓知識，并提煉加工，同時迫使學生面對五十多雙眼睛，戰勝膽怯心理來表達自己的思想。

2.以分組競賽形式暢所欲言。

以每行為一組，采用分組記分。課堂上以問題貫穿，教師適當點撥或講解。問題可以是教師精心設計的，可以是學生出題，可問任何一組或任何一人。五周總結一次，給予一定獎勵。

這樣，在課堂上就繃緊了每個學生的弦，調動他們積極思維，打破沉寂的課堂氣氛。各人都為本組榮譽躍躍欲試，大顯身手，忘乎所以，暢所欲言。

3.讓學生當“先生”。

極力鼓勵學生上臺當小先生，主講課文。如第三冊小說單元，就可用一周的時間，重點結合《藥》講解鑒賞小說的方法，其余的小說可全由學生主講。

作文采用互評辦法，由學生在課堂上評點，或者自組人員，輪流包干批改，再分別由評改入分工合作，各人抓住一點進行講評(當然，必須經過教師輔導后再去講)。

只要信任學生，尊重學生，引導學生，學生就會爭當“小先生”，他們所上的課比教師的可能更有新鮮感，學生也非常樂意聽。

4.增設辯論課。

中學生有著強烈的表現欲望和競爭意識，也是思維活躍而不囿于成見的時期，他們對世間的一切都充滿了好奇和探索心理。辯論就是利用學生的表現欲和敏捷思維，鍛煉他們的思辨能力和說話能力的有效方式，讓他們在這一空間盡情發揮自己“說”的能力。

同時，這一“說”又促進了議論文的寫作，培養了學生議論文寫作中鮮明、嚴密、簡潔的好文風。

三、規范表達習慣，訓練學生“會說”

在激發了學生“說”的欲望，鍛煉了學生“說”的膽量之后，最終的目標是達成“說”的能力。而要使學生“會說”，教師就必須時刻點撥，規范學生的口頭表達。

1.提出標準。

初級標準：口齒清晰，音量適度，連句有條理，能表達出自己思想，說好普通話；

中級標準：邏輯性強，令人信服，說話節奏好，感情投入；

高級標準：簡潔生動，抑揚頓挫，風趣幽默，反應快，體態語勢表演好，能說得惟妙惟肖，栩栩如生。

標準講清，學生心中就有了譜，有章可循，也就有了自己努力的方向，學生對照標準找差距，從而積極主動向標準靠攏。

2.搞好示范。

首先，教師應是“會說”的樣板，進入教學“角色”，當好“演員”，讓學生從你身上不知不覺受到感染。同時，在班上培養幾個“會說”人才，讓他們帶動大家，起好示范作用。另外，可以創設不同的情境，讓學生進行模擬演習示范，如根據不同說話的對象和不同場合，進行對話，看應采用何種語種，如何巧妙運用說話藝術。

3.規范表達。

在學生回答問題后，教師首先應對他的“說”作一番評價，以規范其表達習慣，教育學生不要重復，應養成簡潔，有條理，切中要害的習慣。

要注意規范體態語言，如一些習慣性的搔首、搖頭、勾背、低頭和眼睛不注意說話對象等。要訓練學生運用豐富生動的表情，炯炯有神的眼睛，恰如其分的手勢，顯示復雜豐富的內心世界，傳達自己的思想。

語言表達又是邏輯的顯現，說話含糊不清，顛三倒四，是因為思維不暢，邏輯不嚴。教師應努力規范學生的思想走向，讓學生思考問題能向縱深發展，提高回答問題的準確率。

在教學中，時間再緊，任務再多，也要放手讓學生“說”起來，培養學生口語表達的有序性。這樣做不但無損于教學，反而對教學有意想不到的促進作用。

1.輕松了教師。一堂課全由教師講，唇焦舌燥，太辛苦了。某些東西由學生代勞，讓學生“說”起來，教師就免去了許多口舌之苦。

2.活躍了課堂。學生主動參與，積極發言，就打破了課堂的沉寂，課堂不再是死水一潭，而是熱熱鬧鬧充滿笑聲。

3.提高了效率。由于發揮了學生的主體性，課堂上學生積極思維，踴躍發言，強化了“雙邊”活動，因而提高了課堂效率，年長月久，就會收到出乎意料的教學效果。

4.發展了學生。從整體上提高了學生的素質，學生不再是茶壺里煮餃子一有貨倒不出，而是都能大膽地表現自我。這有利于學生適應社會，適應未來，使學生在更廣闊的天地里施展自己的才華。