語文課堂提問設(shè)計(jì)之技巧

在語文教學(xué)過程中，課堂提問是一個(gè)至關(guān)重要的教學(xué)手段，直接關(guān)系到一堂課的教學(xué)效果。在課堂提問中如何體現(xiàn)其藝術(shù)性，收到良好的教學(xué)成效，應(yīng)該是每一位語文教師認(rèn)真探討、勇于實(shí)踐的課題。下面，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)初中語文課堂提問設(shè)計(jì)技巧的幾點(diǎn)看法：

一、問題的提出要有針對(duì)性和啟發(fā)性。從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

在教學(xué)《最后一課》第一課時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人?”

要求學(xué)生閱讀全文，綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見解。先自讀課文后，擬出發(fā)言要點(diǎn)。

1.學(xué)生發(fā)言。認(rèn)為韓麥爾先生：①是一個(gè)可憐的人；②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人；③是一個(gè)嚴(yán)厲的人；④是一個(gè)普通的人；⑤是一個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人；⑥是一個(gè)有勇氣的人；⑦是一個(gè)忠心耿耿的人：⑧是一個(gè)愛國的人；⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……

2.傲師調(diào)控。組織討論如下三種“見解”。

(1)韓麥爾先生是一個(gè)普通的人：他是鎮(zhèn)上的一位教師；平平常常工作了40年；課堂教學(xué)的管理水平不大高；有時(shí)還“玩忽職守”……

(2)韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：最后一次上課；“明天”就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方；一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西；臉色慘白，話說不下去；教了一節(jié)課又一節(jié)課……

(3)韓麥爾先生是一個(gè)愛國的人：換上禮服，紀(jì)念這最后一課；自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)；贊美法語；說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識(shí)都教給學(xué)生；內(nèi)心的極大悲痛；使出全身的力量寫“法蘭西萬歲”(課文7處點(diǎn)到韓麥爾先生的愛國)。 討論中重點(diǎn)放在“見解”(3)上。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。

3.學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。

學(xué)生討論：為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?

教師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀ǎn麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈而深沉的愛國情感，才能被理解成所有法國大眾所具有的情感，才能使這篇小說所表現(xiàn)的愛國主題成為整個(gè)法國民族的共同心聲……

通過“韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人?”這個(gè)問題，牽動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，表現(xiàn)出“執(zhí)一而馭萬”的力量。課堂上由于這一問題而形成明顯的學(xué)生活動(dòng)板塊，從而有效地完成了教學(xué)任務(wù)。

二、問題的提出要有層次性，從而引導(dǎo)學(xué)生深入分析。

在教學(xué)《(白毛女)節(jié)選》時(shí)，可設(shè)計(jì)四個(gè)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。

1.“能否找出例子，說明人物的動(dòng)作是符合他的身份和性格的?”

學(xué)生列舉：楊白勞“畏縮地看看四周”、穆仁智“輕薄地用燈照喜兒”、楊白勞“一層層剝開包有紅頭繩的小紙包”、楊白勞“大驚、昏迷地戰(zhàn)抖著”等例，分析人物的身份和性格。

2.“你能不能找出例子，說明人物的語言也是符合人物性格和身份的，不同的人物對(duì)同一事物都有不同的語言?”

師生就“楊白勞眼里的‘燈’與黃世仁眼里的‘燈”’、“楊白勞與穆仁智關(guān)于‘找地方說理’的對(duì)話”等進(jìn)行分析討論。

3.“你能不能從同一人物對(duì)同一事物前后不同的語言，理解人物的性格在變化?”

教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析楊白勞的逃避一忍耐一僥幸一哀求一反抗一憤怒的心理發(fā)展曲線。

4.“上面分析人物語言與身份性格的關(guān)系，都是通過一段一段的話，或者一句一句的話來進(jìn)行的，能不能再從一個(gè)角度，即從人物的只言片語來分析人物的身份和性格呢?”

師生分析，黃世仁為把喜兒騙到手，7次喊“老楊”，后來本性大暴露，口口聲聲喊了十幾聲“楊白勞”。由此可見，一個(gè)簡單的稱呼，也反映人物的性格。

四個(gè)問題的科學(xué)設(shè)計(jì)，組成了完滿的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂上學(xué)生緊張的閱讀、探尋、答問、討論與教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥交融，形成多方向、多層次的思想交流，教學(xué)氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生探求的熱情。

三、問題提出應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)思維縱向發(fā)展。

在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，可精心設(shè)計(jì)三個(gè)問題進(jìn)行整體閱讀教學(xué)。

1.初讀階段，設(shè)計(jì)安排這樣一個(gè)問題：“說說孔乙己與‘酒’?”。

這里的學(xué)習(xí)要求是，學(xué)生圍繞“孔乙己與‘酒”’自讀課文，從人物、場(chǎng)景、情節(jié)、結(jié)構(gòu)等方面，說說自己的閱讀所得。

這是一個(gè)巧妙的問題設(shè)計(jì)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以感知到如下內(nèi)容：

①孔乙己是一個(gè)酒客，是一個(gè)站著喝酒而穿長衫的唯一的人。

②作者設(shè)置了孔乙己活動(dòng)的特定場(chǎng)所——代表封建社會(huì)一角的咸亨酒店。 ③隨著故事情節(jié)的發(fā)展，小說著重描寫了孔乙已喝酒時(shí)酒客對(duì)他的兩次無情嘲弄。

④在周圍的人們包括孩子們的眼中，他都只是笑料，得不到一絲一毫的同情和溫暖。

⑤他最后出場(chǎng)是在咸亨酒店里，喝完酒“便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”……

2.進(jìn)行階段，設(shè)計(jì)安排這樣一個(gè)問題：“談?wù)効滓壹号c‘偷’?”。

要求學(xué)生圍繞“孔乙己與‘偷”’自讀課文，從課文中任選一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行品析，寫出自己的簡短發(fā)言稿，以準(zhǔn)備參加課堂討論。

在教師的點(diǎn)撥下，在課堂上進(jìn)行的討論中，學(xué)生能夠從如下側(cè)面對(duì)課文進(jìn)行理解：

第一，由“偷”引出“酒”。偷——孔乙己喝酒的經(jīng)濟(jì)來源之一。孔乙己替人抄書，只能混口飯吃，但他好喝，便免不了做些偷竊的事。由于“偷”，他那雙極富個(gè)性特征的手便別有用途。小說中不論寫孔乙己“排出九文大錢”，還是寫他“摸出四文大錢”，其目的都是表現(xiàn)孔乙己的錢消耗在酒杯之上。為喝而偷，深刻揭露了孔乙己好喝懶做的性格。

第二，由“偷”引出“笑”。偷——旁人取笑的中心內(nèi)容。小說中濃墨重彩地描繪了眾人、酒客、掌柜的幾次無情嘲笑和無聊哄笑，都與“偷”字有關(guān)。“偷”成了人們?nèi)⌒Α⑼诳唷⒔叶痰陌驯伞巴怠币龅男Γ憩F(xiàn)了社會(huì)環(huán)境的冷漠。

第三，由“偷”引出“打”。偷——挨打的直接原因。小說中的孔乙己，不管是皺紋間時(shí)常夾些傷痕，還是臉上又添新傷疤，以至被打折了雙腿，他始終都沒有醒悟過來，世人也沒有停止對(duì)他的“打”。具有悲劇意義的是，成了舉人的讀書人丁某沒有打折孔乙己那雙偷東西的手，卻殘酷地打折了他的雙腿，最終斷了孔乙己的生活之路。

孔乙己這樣一個(gè)寫得一手好字的人，其功夫的最后顯現(xiàn)，竟是在一個(gè)中了舉人的“讀書人”面前寫認(rèn)罪書；孔乙己那雙本應(yīng)具有謀生本領(lǐng)的手，最終成為他爬向死亡的工具。這其中的含義該是多么深刻。

第四，由“偷”引出“情”。文章通過寫孔乙己的“偷”，深刻揭示出孔乙己性格上的弱點(diǎn)，表現(xiàn)作者對(duì)孔乙己又怒又哀的態(tài)度。

第五，由“偷”引出學(xué)生對(duì)作者寫“偷”的表達(dá)目的的理解。孔乙己地位的低下，是由于他的貧窮潦倒、好喝懶做和行為不端。作者在小說中不厭其煩地描寫他的“偷”，在于用一個(gè)“偷”字貫穿全文，從而更廣泛、更深程度地從不同的方面揭示作品的思想內(nèi)涵。

3.深化階段，設(shè)計(jì)安排這樣一個(gè)問題：“議議孔乙己這個(gè)人?”。

這里的學(xué)習(xí)要求是，學(xué)生對(duì)孔乙己這個(gè)人發(fā)表自己的看法。

學(xué)生可以從三個(gè)方面認(rèn)識(shí)孔乙己。一是從身份、外貌上對(duì)孔乙己的直接認(rèn)識(shí)：二是從習(xí)慣、性格、命運(yùn)上對(duì)孔乙己進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)；三是從人物塑造，從小說人物的典型性上對(duì)孔乙己深入認(rèn)識(shí)。

課堂教學(xué)提問的精巧是一個(gè)關(guān)系到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革、課型創(chuàng)新重要問題，是一個(gè)關(guān)系到簡化教學(xué)頭緒、提高教學(xué)效率的重要問題。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要特別注意設(shè)計(jì)提問的技巧，以達(dá)到事半功倍的效果。