地方院校藝術設計專業基礎課程教學現狀及改革對策研究

摘要：當前，我國地方院校藝術設計專業基礎課程教學存在不少問題。有效吸收國內外院校先進的藝術設計教學經驗，明確藝術設計專業基礎教學的目，建構基礎課程的創新教學體系，適時調整基礎課程教學內容，是地方院校藝術設計專業基礎課程教學改革的應對之策。

關鍵詞：藝術設計 基礎課程 教學改革

一、當前藝術設計專業基礎課程教育教學現狀

據中國文化報報道，2010年我國設計類院校已達1448所，有6593個專業，40.7761萬名學生入學，以大學本科四年學制計算，這幾年全國學習設計相關專業的在學人數就超出130萬人，每年畢業生數量約30多萬人。面對如此龐大的學生數量，中國的設計教育該如何前行不能不引起了我們的思索。

在當今信息化、多元化的高科技時代，藝術設計已經成為人類文明發展的重要組成部分，而中國的藝術設計教育正在面臨著前所未有的機遇和挑戰。世界先進國家的藝術設計教學思想，在高校的學術交流中不斷為我所用，從而加快了我國教育體系的發展。我們可以借鑒先進國家的教育體系，同時結合自身的特點來進行教學。

在現行的教育體制中，藝術設計教育基本上按照兩種模式進行：一種是綜合性大學、專業美術院校和師范院校模式；另一種是工科院校模式。但是兩種模式的生源卻大致相同，就是歷屆高中畢業的美術生。他們在接受高等學校的藝術設計教育之前接受的是相同的應試教育。其考前訓練基本上都是相同的，沒有專業的區別，更不可能接受藝術設計理論方面的教育。我們的藝術設計基礎教學往往由此開始?？梢哉f，我們面對的是對藝術設計毫無認知的學生，因而作為藝術設計入門教育的基礎課程就顯得尤其重要。

筆者認為，通過對我國地方院校藝術設計專業基礎課程教學的反思，如何在較短的學時內，既能注重結合藝術設計專業教學特點的表現技巧訓練，又能兼顧創造性思維能力的培養，使專業基礎課程能更好地服務于專業設計課程是值得我們深思的。

在我國絕大多數地方院校中，藝術設計專業學生首先接觸到的幾門基礎課是素描、色彩以及構成，但在這些課程的教學中，往往抹煞了美術與設計的關系。

簡單地把設計專業等同于繪畫專業，尤其是在藝術設計專業中的基礎教學方面，用繪畫基礎課程替代藝術設計中的基礎課程，從而忽略藝術設計的獨特個性。長期以來，素描、色彩等課程一直被認為是一切造型藝術的基礎，但在學習設計的過程中，大多學生很難把基礎繪畫課和設計專業結合在一起，只注重繪畫寫生和技法的訓練，而忽視藝術設計的專業性，牽制了學生設計思維的發展，導致各校唯一的共同點是都強調造型和技術能力的培養。除去這兩點外，還應教什么，目的何在?筆者認為，這才是真正解決現存問題的關鍵。

因此，在繼承優秀中國文化傳統的基礎上，有效地吸收國內外先進藝術設計教學經驗，以建構藝術設計基礎教學的創新教學體系，培養有創造力的藝術設計人才，是急需解決的問題。

二、地方院校藝術設計專業基礎課程改革對策

(一)教學改革的方向

1、明確藝術設計專業基礎課程教學的目的。藝術設計專業基礎課教學目的不僅包括基本功的訓練，同時也包括創造性思維的正確啟發和引導。引導學生打破常規，活躍思維，激發學習熱情，培養創造性，因為創造性思維的培養是設計教學的出發點和歸宿。因此在基礎課程教學中要注重學生獨立觀察、判斷和自我意識的培養，加強學生對于形式美和表現力的探索。

2、構建合理的藝術設計基礎課程體系。藝術設計專業基礎課程教學要通過優化的課程體系來實現。目前，大多數地方院校普遍采用造型基礎、設計基礎和專業設計的“三段式”教學模式，這種分段式的、不結合專業特點的教學模式缺乏適應性，極易造成基礎課和專業課的脫節。

3、適時調整基礎課程教學內容。藝術設計專業基礎課程教學應盡可能地縮短與專業設計課的距離，使之逐步成為設計體系中的一個有機部分。在基礎訓練中，逐步加入以培養學生的表現力與創造性思維能力的內容，從而使學生較早具備較強的表現能力與創新意識，為下一階段的學習打下良好的基礎。

(二)改革具體對策

1、讓學生正確理解藝術設計專業基礎教學

藝術設計專業基礎教學包括素描、色彩、構成等。學生對于素描、色彩比較熟悉，因為他們從學習繪畫開始就一直在進行素描、色彩的練習。但對于設計專業來說，設計性素描、色彩和從前的訓練是有區別的。以素描為例，傳統素描作為一門繪畫藝術基礎課，以質感、明暗調子、空間感、虛實處理等方面為重點，是為了再現對象；而設計素描則以比例、透視規律、三維空間觀念以及形體的內部結構剖析等方面為重點，以訓練空間造型能力和繪制設計預想圖的能力為目的，并在此基礎之上，開發學生思維，訓練學生的抽象能力，以便更好的與專業接軌。

因此，對于剛進校的設計專業學生而言，應該從思想上讓他們認識到藝術設計不同于傳統繪畫，應該怎樣去認識和理解藝術設計。我們可以通過專題講座、學術報告等形式讓學生初步體會什么是藝術設計。具備一定理論知識之后，再進行藝術設計專題訓練，同時在設計院校的大環境氛圍下，通過潛移默化的影響，使其逐步體會藝術設計的基礎教學是不同于傳統繪畫的。

2、借鑒國內外藝術設計院校先進的基礎教學方式

當前，國內不少地方院校藝術設計專業基礎課程的教學內容已呈現出僵化的狀態：藝術設計基礎課內容雷同、簡單，教師缺乏激情，學生只求應付。基礎課過多注重造型準確、層次豐富、技巧訓練、制作精細等方面，沒能真正起到基礎創作循序漸進的作用，學生的思維空間狹窄，沒有創作的欲望和自覺性。

回顧世界設計教育的歷史，我們可以發現，早在上個世紀前半葉，德國包豪斯學院的設計基礎教學就已成效顯著，并留給我們許多啟示。筆者認為其中最為可貴的一面，就是包豪斯學院設計基礎教學中銳意探索、大膽革新的精神。曾在包豪斯長期擔任基礎教學的伊頓在提到基礎教育時就說，對與他來說，基礎課程具有幾個目的：解放學生的創造力乃至藝術天賦；使學生更有把握選擇自己的職業；把創作性的構圖原則展示給今后作為一個藝術家的學生，讓他們觀察體驗。

可喜的是，國內一些重點院校(如南京藝術學院、中央美術學院、中國美術學院等)的藝術設計專業在基礎課程教學研究、實踐方面也進行了富有開創意義的積極探索，為其他各級各類設計院校的基礎教學提供了可資借鑒的寶貴經驗。綜合起來，上述三大藝術設計院校基礎課程在教學方面的共同點在于：

一是課程線索較為明確。雖然上述三大院校的專業基礎課程的內容形式不盡相同，但是它們的課程實施都有著一條較為近似的線索，即都強調“形式訓練與審美”在藝術設計專業基礎課程中的重要地位。

二是基礎課程的教學方式均采用了“組合式”的教學方式，即各院?；径疾捎玫氖墙虒W團隊方式，基礎課程教學主要是由一個人領銜，其他教師各負責一塊，形成特定的教學團隊進行教學。這也是上述三大院校教學方式上最大的共同點。

長期以來，地方院校藝術設計專業基礎課教學與專業教學各自為政，有相互脫節的現象，以教學團隊為教學基本組織單位，統一教學思想與教學觀念就會落到實處。而在教學質量保證體系方面，需要構建“教學研究一團隊合作一考評激勵”的教師授課質量保證體系，即基礎課教師與專業課教師共同研究基礎課的教學方向、目的、教學模式，平行課程教師之間相互研究課程進程以及發展方向。在課程進行之中，課程組教師相互幫助，解決教學中出現的問題；到課程結束時對各個教師進行教學效果評估。

綜合國內外院校的藝術設計專業基礎課程教學特點，我們可以看到，作為藝術設計專業來說，對于基礎課程教學應采取大膽創新的態度，一是要在藝術設計專業基礎課程教學中激發學生潛在思維和創造力；二是建立相應的教學團隊進行藝術設計專業基礎課程教學的研究與實踐探索。筆者以為，唯有如此，方能使地方院校藝術設計專業基礎課程教學與時俱進，更好地服務于專業設計課程教學，培養富有創造力的藝術設計人才。