魅力與智慧并存 實干與學習共進

走上副校長的崗位已近三年，學校在全體師生的共同努力下正有條不紊地向前進，我作為一位新人，還處在學習階段，管理談不上，談談關于校長角色的一些粗淺認識。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“有什么樣的校長就有什么樣的學校。”顯而易見，校長是一所學校的靈魂。我曾經思考過，在教師心目中怎樣的校長才是好的校長？怎樣的校長才能讓老師們心悅誠服呢？

一、校長應是有影響力的領導者

校長的影響力來自于兩方面，一是上級賦予的權力產生的影響力，這是不言而喻的；二是非權力影響力，即自身的人格魅力，校長對學校的領導首先是教育思想的領導，然后才是行政的領導，教師更看重的是學校管理中校長的人格魅力。我認為校長的人格魅力來自于：第一、作為校長應該是品德高尚、敬業的，有高度的使命感和責任感。做任何事情尤其是管理一所學校最重要的是應該有一種激情，有一種創造沖動，有一種不斷挑戰自我的成就動機，“志大，則才大，事業大；志久，則氣久，德性久”，沒有大的志向不可能做出大事來，又何談管理；第二、校長的人格魅力來自于自身較高的政治素養、學識、能力、道德品質，是在長期的學習生活中所提煉出來的，是在細節處呈現的。校長是一面旗幟，校長與學校的整體發展是緊密相連的。一位優秀的校長應該站在學校的整體立場上規劃學校的發展大局，然而，學校的大事是由無數的小事聚集而成，校長如果能從無數的小事中追求緣由，體察微妙，關注細節，把小事做細、做透、細中見精、小中見大，學校必定是一步一個臺階，穩步發展的。我認為，擁有激情、關注細節是校長才智與人格魅力的外揚。

二、校長應是公正、公平的代言人

一個好的校長處事必是公正、公平的。大家會尊敬態度強硬但公正的校長，強硬只有與公正相伴，教師才能接受。公正、公平意味著秩序上的公正，對教師的獎懲要特別強調有據可依，不搞無中生有的獎罰。激勵制度首先體現公平的原則，要在廣泛征求教師意見的基礎上出臺一套大多數人認可的制度，并且把這個制度公布出來，在激勵中嚴格按制度執行并長期堅持。制定制度比執行制度要容易得多，如果出臺的制度不能有效的長期堅持，會使教師對制度產生懷疑的態度，反過來說，制度也就失去了它本來的約束和規范教師行為的能力，變成了只可遠觀不可褻玩的一紙空文。我們可以相信教師的自覺性，也不用懷疑教師的職業道德，但是，沒有規矩不成方圓，制度本身并不是目的，只是一種手段，一種方法。公正、公平意味著制度面前人人平等，立足點是制度管人，而不是人管人。制度要和考核結合起來，這樣能激發教師的競爭意識，使這種外部的推動力量轉化成一種自我努力工作的動力，充分發揮教師的潛能。校長不任人唯親，一律平等。對有能力的教師要著重培養，對能力低一點的教師，想辦法創設條件幫助他們提高。盡量根據教師的實際水平安排合理的工作崗位，使每一個教師都能有體現自己價值的地方。不偏袒誰，不特別照顧誰，不以自己的好惡決定教師好壞。

公正、公平是對校長品格的一種考驗，它首先要求校長品行的端正，身正不怕影子斜，自己的言行舉止都能在教師中起到模范表率的作用。有什么樣的將軍就有什么樣的士兵。校長在執行制度上的以身作則，無疑為制度的公正性添上了重重的砝碼，也使制度的權威性得到了進一步的鞏固。教師的眼睛是雪亮的，他們會因為校長的帶頭執行制度而潛移默化地受到影響，逐漸相信制度的公正性，從而漸漸對制度的合理性公正性堅定信心。

三、校長應是身體力行、真抓實干的實踐者和學習者

教師最反感的校長是光說不練。教師學習的是校長的行動，對學校領導來說，當你希望教師做什么時，應拿出自己的示范行為來。在與教師的溝通過程中純語言的功用是十分次要的，校長應更多地重視從意識深層去解剖自己，再轉化為相應的為教師所歡迎的溝通方式。作為校長，當然不可能不“說”，卻更忌諱不“做”，教師當然想看到的是“邊說，邊做”，顯然其積極作用最大。做的過程對校長來說是一個了解真實狀況的過程，對教師來說是一個被感召的過程，在這一過程中的“說”更有目的性，更具指導性和說服性。 “一個行動抵一萬句口號”，這個樸素的真理值得銘記在心。

好校長應學習，學習，再學習，“活到老、學到老”。如今的社會是一個知識更新，信息爆炸的時代。學習就不僅僅是一種觀念，一種態度，而是一種需要，一種必需。校長的學習能力和習慣將影響一個學校的學風，只有學習才能進步，一切能力水平的提高源于勤奮學習，作為校長，不僅要自己學習，還要引導教師、學生學習。學習是一種責任、一種超越，學習是一種反思，一種生存的能力。校長必須在學習過程中把師生引領到一條嶄新的正確的路上。校長在工作中學習，在讀書中學習，讀書可使校長更加有智慧，更有眼界、更有力量。

一位好校長的完美是多方面的——用自己的頭腦啟發別人的創意，用自己的真誠贏得師生的信賴，用獨特的見解叩開他人的心門，用親和表達拉近心靈的距離。