探尋文本童趣 演繹精彩課堂

面對兒童的語文課堂，我沿著文字的脈搏，細讀文本，挖掘教材，追尋文本的童趣，創設“童趣盎然”的語文課堂。

一、追根溯源，童趣在文化熏陶中生根

在識字環節中，我們可以追根溯源，尋找漢字的文化意蘊，把識字課上出精彩，上出童趣。

蘇教版二年級上冊語文教材中，識字8是學習“包”字，掌握由“包”這個基本字加上不同的偏旁組成的“飽、泡、苞、炮”這些新字，并且學習由這些字詞組成的一首兒歌。我進行了以下的教學：在學習“包”字時，我先出示了“”這樣一幅圖，一下子就吸引了孩子的眼球，小嘴巴情不自禁地議論開了：“里面是小寶寶！”“那是媽媽的大肚皮！”竊竊私語和嬉笑好奇爬上了一張張稚嫩的臉。老師順勢引導：“對啊，你在媽媽的肚子里，被媽媽暖暖地包著，多舒服呀！這就是‘包’最初的意思。聰明智慧的中國人在勞動和生活中不斷地創造發明，把漢字變得越來越美，到今天，就成了現在的這個“‘包’?！币贿呎f一邊出示一個個演變的漢字：“你看，方方正正，‘橫折鉤’內收，‘豎彎鉤’外揚，就好像你包著我，我抱著你，多有意思??！”這時順勢請學生書寫這個字，孩子在一片寂靜中認真地寫著。從這一有趣的字理入手教學“包”字，喚起了兒童的好奇與新鮮。接著老師繼續引導：“這是‘書包’的‘包’，你還知道有哪些‘包’？”小手如春筍般舉起：“皮包、錢包、沙包……”通過動作演示、圖片理解、經驗喚醒等手段，學生知道了“包”的5個不同義項的組詞：“用品：書包、錢包、旅行包、沙包等；食品：肉包、菜包、面包、包子等；動詞：包書皮、包餛飩、包餃子等；量詞：一包瓜子、一包糖、一包花生等；姓氏：包青天?！痹谌の吨袑W習，其樂融融。教學中使兒童了解漢字發展的起源，漢字魅力深深吸引著孩子，學生不但認識了漢字，更加激起了對學習漢字濃濃的興趣。

二、畫面形象，童趣在直觀感受中開花

兒童對話文本更多地用形象思維，用兒童的眼睛看待世界。蘇霍姆林斯基對兒童的形象思維有一段形象的描述：當他們聽老師講一滴水旅行的故事時，便在自己想象中描繪白色的滾滾晨霧、烏黑的雨云、隆隆的雷聲和淅淅瀝瀝的春雨。他想象中的這些景物越鮮明，對自然規律的理解就越深刻。根據兒童這一特點，我們就緊緊抓住文本中的生動畫面來引領孩子直觀感受，孩子們觀賞這些是樂此不疲的。

蘇教版一年級下冊語文第19課《鋤禾》是一首古詩。古詩對于兒童理解的難度以及城市孩子對農村勞動場面的缺失致使兒童理解和感受膚淺，或者就是照本宣科，孩子感到趣味索然，甚至不喜歡學古詩，更不用說要明白道理了，以至于“愛惜糧食”這個嚴肅的話題成為一句空話。我挖掘文本，在學生初讀古詩之后，我問：“你讀著這首詩，你覺得農民伯伯怎樣？”學生說：“農民勞動很辛苦?！崩蠋熃又f：“請你再一次地讀讀古詩，看看課文的插圖，從哪些地方看出農民伯伯的辛苦？”學生在觀察圖畫的基礎上會像詞語解釋一樣說出“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的意思。但是，孩子的內心沒有“漣漪”，此時，我帶著孩子一起欣賞了一段視頻：一個老農，頭戴草帽，腳穿草鞋，頂著烈日，踩著黃土，彎腰躬耕，黝黑的臉頰上滴滴汗水流入泥土……在舒緩悲重的音樂聲中，短短幾分鐘，一個面朝黃土背朝天、辛勤勞作、不知疲倦的老農形象深深地印在了孩子的腦中、心中。目睹農民的勞作，體會詩句的描繪，學生有感而發：“我看到農民勞動很辛苦，汗水都流下來了！”“我知道了我們吃的花生、菜呀都是農民伯伯辛辛苦苦種出來的?！薄稗r民很節儉，我剛才看到他腳上只穿著草鞋?！薄稗r民是很光榮的，他們辛勤勞動?！薄拔覀儾坏湎ЪZ食，要珍惜所有的東西。”老師追問：“你們能告訴大家還有哪些東西是要珍惜的呢？”“衣服、桌椅、作業本、老師的批改……”通過對畫面形象的交流，我們達成了共識：所有的勞動者都是光榮的，都是值得我們尊敬的，所有的勞動成果都要珍惜。這些感動的畫面，吸引著孩子的眼睛，他們被感染著、陶醉著、思考著、學習著。

三、品詞析句，童趣在體會感悟中枝繁

低年級語文文本好多都是兒童文學作品，這些作品是“從兒童的角度出發，以兒童的耳朵去聽，以兒童的眼睛去看，特別是以兒童的心靈去體會”的文學，作品的內容生動有趣，人物形象以兒童和動物形象為主，作品中還常常會采用疊音詞、擬聲詞、同韻詞等，一些句式和段落會在文中反復出現。這樣的文本不能小看，不是簡單幼稚，而是貼近孩子心靈的天籟之音。我們要以一顆敏感的童心，善于發現，抓住文本中這些充滿“童心童趣”的詞語、句子，細細讀，慢慢品，感受語言文字的奇妙，透過文字感應心靈，悟出美好，讀出樂趣。

人教版一年級下冊中的課文《棉花姑娘》，文本在寫棉花姑娘與燕子、啄木鳥、青蛙的對話中，同樣的表達內容、同樣的語言形式在文本中重復了三次，三次重復并沒有內容含義上的一次次深入，僅僅是在文本的結構形式上對孩子喜歡情節重復的閱讀心理的迎合，其目的就是帶給孩子閱讀的快樂。我在教學中，從兒童的立場出發，“以讀代講”，帶著童心和孩子一起美美地讀這些詞句、這些段落，體會感悟，教得輕松而滿意，學生學得快樂有趣！

四、游戲活動，童趣在親身經歷中葉茂

兒童是從游戲走向課文的，會以身體參與的方式理解文本。我從兒童的文本理解方式出發解讀文本，恰當地設計出參與活動性質的教學方式，兒童在理解文本的過程中就容易體會到學習的樂趣。

蘇教版二年級下冊第9課《游子吟》是一篇文包詩，介紹了孟郊寫的這首詩，通過對課文的學習，來激起孩子對母愛、恩情，對人之間這種關愛情懷的感動。孟郊刻畫的慈母形象代表了中國幾千年來母親的形象：“游子身上衣，臨行密密縫。”這針針線線縫出了媽媽對兒子的多少情啊。這情，如何體會？縫衣服到底難不難？對今天的學生，已是遙遠。課堂中，我請學生拿出針線，進行縫衣體驗活動?！巴瑢W們，我們都知道，衣服是由一塊一塊的布裁剪成衣服的形狀縫制而成的。你想不想來縫縫試試？”“請大家從課桌里拿出針線包，先找到一根針，從穿針引線開始，把兩塊布縫起來。”在《陽關三疊》背景音樂聲中，孩子們縫了起來。剛開始三秒鐘，這邊喊了起來：“老師，這條線穿不進去！”沒過一會兒，“老師，我戳到了手，真疼??！”“老師，怎么縫啊？”“我有點不敢縫，怕針戳到手，心里很緊張?！薄拔矣X得手很痛，針的后面頂在我的手上，布頭很硬，我覺得很難縫?！薄拔矣X得挺有意思的！我什么也不怕，小時候媽媽教過我，我會縫的。”……學生在情趣昂然地體會著、感受著，在課堂中用這五分鐘的針線實踐，每個孩子得到了自我的、從未有過的感受。體會情感也是水到渠成：母親為孩子縫衣服，哪怕一夜不睡熬紅了眼睛，哪怕腰酸背痛戳到了手，都心甘情愿！這是什么？這就是母愛??！這一針針一線線，這種無私的愛，給了她無窮的力量，哪里還有困難??！

回到文本本身，嘗試“俯身為兒童”的意識與努力，研讀教材，拓展文本，了解兒童的解讀方式，就能喚起對處于學習狀態中的兒童的理解。誠如夸美紐斯所言：“教師是自然的仆人，不是自然的主人，他的使命是培植，不是改變。”

作者簡介：江蘇省無錫市連元街小學語文教師。