激趣 審美 得法

古詩是中國文學史上獨領風騷的一種文學體裁，蘇教版小學語文教材中所選取的古詩或歌江山美，或吟邊塞情；或纖柔卑弱，或明快清新；有悲涼慷慨，亦纏綿宛轉；有詩仙李白的豁達，更有詩圣杜甫的沉郁。我們要善于引導學生學習古詩，品味古詩，剖析其語言，探析其趣味，以便更有效地激發學生學習興趣，汲取古詩營養。

一、以“趣”激發情感，生發學詩的愿望

中國，詩的國度。如讓孩子們能自小“熟讀唐詩三百首”，馳騁于詩的王國，感受詩的瑰麗語言，必能萌生對古詩的閱讀興趣。

1.日讀拾趣。心理學家指出，興趣是在過去的知識經驗愉快積累的基礎上形成的，使人樂于積極而持久地接觸、認識某一類新事物的一種意識傾向。我們可試著讓學生每天與古詩見面，每日讀一讀、背一背古詩。開始，可選一些短小易懂的寫在黑板一角，在課前幾分鐘讀一讀，能背下來的更應大力表揚。在學生與古詩“朝夕相處”“日久生情”后，再適時授給學生一點知識，如句末的押韻、字詞的斟酌、作者的生平等，讓學生在拾取一點一滴的小樂趣中萌生對詩歌的閱讀興趣。

2.巧譯成趣。（1）讀譯法。有些詩句一看就能明意，或只能意會不可言傳時，不必強讓學生說詩意，就以讀代譯。（2）圖譯法。讓學生根據詩意自由、隨意地涂畫，在涂畫中見景生情。（3）今譯法。容許學生“誤譯”，把離現代生活較遠的內容譯成今天的語言。（4）童化法。讓學生在此表現表現，把詩歌譯成一則則有趣的童話、故事，幻想成奇趣的事。

3.用時得趣。帶學生春游時來句“綠邊山原白滿川”；掃墓遇雨吟句“清明時節雨紛紛”；交談中，不時冒出一句詩來加以概括，是一種較自然的引導；來了新同學“笑問客從何處來”；風箏飛舞的日子，互相說句“忙趁東風放紙鳶”。讓詩走進生活，讓學生知道生活中處處是“詩”，從而啟發學生把詩寫進文章里，來一個“詩到用時方覺少”，教師再補上一句“欲窮千里目，更上一層樓”，在簡單應用中形成古詩閱讀的良性循環。

二、以“美”喚起共鳴，享受審美的樂趣

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”作為一名語文老師，帶領學生走進古代藝術殿堂，去體會古詩的語言美，感受古詩的畫面美，領悟古詩的意境美，理解古詩的哲理美。

1.反復吟誦，品味語言美。古詩是用精粹的語言寫成的，教學中引導學生品味語言美，對于理解古詩的思想內容和寫作藝術，以及提高學生運用語言文字的能力，都具有十分重要的意義。古詩的語言美，首先指語言的音樂美。凡稱詩，即便不唱，誦讀起來也朗朗上口。古詩的語言美，還指語言的精確美、凝煉美以及語言風格的多樣性。如李白詩歌的豪放，杜甫詩歌的現實，白居易詩歌的通俗等，顯示出古代詩人語言的不同風格之美。

2.啟發想象，感受畫面美。宋代著名文學家蘇軾在評論王維《藍田煙雨圖》時說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”可見詩與畫是有共同點的。小學教材中所選的古詩不少堪稱“詩中有畫”的名篇。教師在古詩教學中，可以通過語言這個媒介啟發學生去想象，讓學生感受到古詩中的畫面美。首先，教師要善于運用各種輔助手段。有些詩，通過觀看教學掛圖或課件演示，能幫助學生感受詩中的畫面美，加深對詩的理解。其次，教師要善于調動學生的生活經驗。如王安石的《元日》，教學時我啟發學生聯想自己過年時的情景，再介紹一些舊俗，學生會展開想象從而感受到詩中的畫面美。其三，教師要善于引導學生通過多種感官去感受，使他們感受到詩中有聲有色、有靜有動的畫面美。

3．理解詞句，領悟意境美。“有境界則自成高格”，古詩的意境美，是詩人在創作中的刻意追求。在古詩教學中，教師應該重視引導學生領悟詩中的意境美。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”詩人“情動而辭發”，詩中蘊含著強烈的感情。教師必須引導學生“披文入情”，才能使學生領會詩人的感情，進而領悟詩的意境美。主要應做到以下兩點：一是教師在教學中應該動之以情，并通過自己動情激發學生動情，使學生情感的琴弦得以奏響，使他們一同進入或歡欣或傷感的情態。二是教師應根據每首詩的不同特點，從具體的語言文字出發，啟發學生體會詩中所表達的感情。既要從一首詩的整體上去把握詩的感情，又要體會詩中某些詞句的感情色彩。

4．探求意蘊，理解哲理美。教師在教學中應處理好以下幾個關系：第一是情與理。不少古詩往往通過抒情而言志，情中有理，理中含情。第二是形與神。教師應啟發學生由形悟神，探求詩中的意蘊，理解詩的哲理美。第三是理與趣。優秀的哲理詩都具有“理趣”，既富于哲理性，又富于藝術趣味性。

三、以“法”貫穿始終，培養學詩的能力

《九年制義務教育語文課程標準》明確指出：教讀古典詩文，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣。教師在教古詩文時，應在“讀”“誦”“背”“延”這四個字上下功夫。

1．讀。首先讓學生自讀，從整體上感知課文。初步了解作者、課文的大意和表達的思想感情。然后，在老師的指導下，進行研讀。讀準字音，這是最基本的要求，如有不認識的字，由學生自己或小組查字典解決；讀準詩文的節奏，要求在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確，正確停頓、富有節奏的朗讀可使學生較快地進入賞析古詩角色，有利于理解古詩含義；讀出語氣和語勢，這樣有利于體會古詩文的感情和氣勢，表現出詩文的抑揚頓挫、跌宕起伏的節奏感。通過多層次、多形式的誦讀，學生必然會被古詩文的韻律美、節奏美深深感染，欲罷不能，在不知不覺中加深對詩文的感知。

2．誦。讀是誦的基礎，誦是讀的升華。主要在下面幾步下功夫：一讀作者。如作者的文風、世人的評價及創作背景等。在介紹作者時可引導學生回憶，或先讓學生說作者，知道多少就說多少。二讀文本。首先讓學生老老實實地根據注釋讀懂課文，疑惑之處師生一起探討。學生提出的問題先由其他同學分析解決，老師點撥。再由老師設計問題，讓學生討論解決。目的是引導學生把握重點，理解作者的思想感情，把學生帶進作者所營造的意境里。此時可以采用多種方法配合，如散文描述法、配圖激趣法、配樂法等，引導學生根據詞語所蘊含的意象展開想象，進入詩文的意境中，品味深蘊其中的情懷，獲得強烈的審美體驗。這樣讀者與作者的感情就會產生共鳴，水到渠成地有感情朗誦課文。

3．背。“誦”過關了，“背”也就迎刃而解了。教師應加強對學生誦讀的指導，在真正尊重學生自主學習的前提下，把握詩的音樂美、意境美的同時，讓他們熟讀精背以至默記在心，最終完成語言積累和情感熏陶。要求背誦的古詩文一定要背誦，并且要當堂背誦。

4．延。指導學生參讀與課文相關的材料，豐富教學內容，拓展語文學習時空。古詩文鑒賞雖然重在本身，但不囿于一篇，推及其他，聯類比照，往往會收到意想不到的效果：可溫故而知新，可擴大閱讀和拓寬視野，可映襯對比，加深認識，對提高學生詩歌鑒賞能力是大有裨益的。

總而言之，古詩以它獨特的文學形式在我國浩如煙海的優秀文化中一直閃耀著燦爛的光芒。我們可借助古詩的教學，誘導學生從中開智慧之泉，養浩然正氣，立奮發之志，塑“靈秀”自我！

作者簡介：江蘇省泰州高港實驗小學語文教師。