課堂合作教學的創新

合作學習是以小組活動為主體而進行的一種集體教學與管理為一體的活動。學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助學習，達到共同學習、共同進步的效果。這種教學方法是相對于個體學習與競爭學習而言的。

合作學習小組成員的搭配在尊重學生自愿的基礎上，再根據學生的基礎知識、學習能力、興趣愛好、工作能力、心理素質以及人際關系等方面進行綜合評定，然后將全班若干個組，每組4～6人。

小組內設小組長一人，記錄員一人；小組長由組織能力強、學習態度好、樂于助人、有一定合作創新意識的學生擔任。

由于合作小組內學生的層次不同，每位同學要設立自己的近期目標和長遠目標；又因為合作小組是一個整體，只有各小組成員都得到進步，才是一個小組的進步。

合作教學的課堂教學結構如下：

一、復習舊知識

教師提供與新知聯系密切的舊知材料，喚醒學生對有關知識及其形成過程的回憶，以激活相應的智能結構，在知識、技能、方法上為學習新知識做準備。

二、提出新問題

教師創設問題情景，幫助學生提出并理解問題，使學生明確學習目標，初步選定學習方法，作好情感、思維上的準備。

三、給出學習提綱，指明了思考方向

學生按提綱分小組討論，以每個小組為單位進行搶答，按回答的質量給每個小組打分，這樣可以激發學生的學習興趣，提高學習的積極性。

四、創設多層次問題，激發學生的學習興趣

在教學時，根據學生層次設立不同的問題，激發學生思維的火花，調動學生學習的積極性和主動性。接著要求相關層次的學生舉手發言，各組中同一層次的學生無人能回答的，馬上進行討論，再回答，并引導不同層次的學生點評練習的情況。根據回答的情況，折算一定的分值計人小組每周小計。

這樣，學生能逐步養成認真思考，踴躍發言的習慣；同時，既對優等生有充分施展才華的機會，又為困難的學生提供幫助，真正發揮團體的合作精神。

五、分組做練習

在規定時間內，每個小組在完成本組題目后，如果還有時間，也可以做其他組的題目，做題時小組成員之間可充分討論。這樣各組之間就展開競賽，不僅比質量而且要比速度。

六、自主探索

根據問題的不同類別，學生靈活采用各種方法對新問題進行獨立探究、多向思索，如閱讀、操作、嘗試、遷移、類比、分類等。

學生自主探索的質量有賴于教師的激勵和指導。小組對探索結果進行交流，教師深入傾聽或參與討論。開展小組討論，為全體學生，尤其是為學生提供了更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉化為全組共有的認識成果，培養了群體意識和活動能力。

學生自由發言，對全班已有各種意見進行歸納。教師的任務是創設恰當氛圍，讓學生自覺、自由地展開爭論，充分體現自主的創新。鼓勵學生用自己的方法驗證結論，培養思維的嚴密性和科學求實的態度。

七、反饋和評價

小組向集體匯報解題情況，歸納最佳解法，總結錯誤類型。教師進行回授。小組派代表向全班匯報討論結果，教師引導各小組提出不同想法。鼓勵發散思維。

這種匯報，一方面為較多學生創造了代表集體的機會，開展有競爭的合作；另一方面將小組共同的認識成果轉化為全班共有，能激發創新，拓展思維。不僅可以及時反饋，而且還能提高學生的學習興趣，給每位學生都留有一定的發展空間。

學生在整節課當中，始終處于積極興奮的狀態，課堂氣氛活而不亂，思維活躍。

合作學習變“教”的課堂為“學”的課堂，改變了過去“被動學習”的現狀，可以培養學生的創新能力，但學生間的合作學習卻不利于培養學生的獨立思考能力。

數學是形象思維性很強的學科，只有將合作學習與獨立思考結合起來，才能更好地提高學生的數學素養。