科學課堂

能否培養出具有創新精神和創新能力的人，是當今素質教育的重要內容之一。如何培養學生的科技創新能力呢?結合我對科學的教學實踐，談幾點體會。

一、立足于做，突出實踐性

科學課的學科特點就是實驗教學。而科學實驗是學生獲取科學知識，發展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質就是讓學生“動手做”。因此，實驗應突出實踐性。

首先，要拓展實驗的內容，選擇學生生活實踐密不可分的小實驗，或配合課堂教學的系列實驗，或補充有趣味的和新穎的實驗等。其次，要將實驗由課堂向課外、教室向家庭、學校向社會延伸，其形式有課外興趣小組活動，開放實驗室，建立家庭小實驗角等。

二、著重于思，注意啟發性

科學課中有許多實驗具有一定的新穎性和趣味性，不少內容又具有極強的啟發性，如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些實驗本身所呈現的新奇現象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產生積極主動地去思索和探究的欲望。

但并不是每一個實驗都具有很強的啟發性，因此，有目的地增強實驗的趣味性、啟發性，對學生感知、理解實驗現象是有幫助的。

對于高年級的學生，可引導他們自己設計實驗。通過啟發引導、點撥指導，在動手實驗的過程中，培養他們的創新意識和創新能力。

三、著眼于疑，強化探索性

教學中，教師通過設疑置或營造問題情境，能啟發學生思考，并驅使他們通過實驗等方法進行積極的探索和實踐。

如上《影子》一課時，學生提出了這樣的疑惑：影子有什么特征?物體和影子有什么關系?讓學生自己設計實驗證明，通過實驗，每個實驗小組測出的物體的長度和影子的長度兩個數據，在匯總后讓學生分析、比較這些數據，從中可以發現所有的影子的長度和物體長度頂點連結圖相似，這時，學生又產生了疑惑：這是巧合還是規律?教師繼續鼓勵他們研究。通過實驗、觀察，學生發現是太陽的位置的緣故。這樣為“太陽的位置在斜線的沿長線上”“光是沿直線傳播”的問題打下基礎。

教學中鼓勵學生對可能出現的實驗現象和結果進行大膽地預測和猜想，因為預測和猜想對創新能力的培養同樣是不可缺少的。因此，在科學課堂教學中我十分重視發掘學生大膽猜想的潛能，培養學生積極動腦，敢于幻想，大膽實驗。在引導學生參與科學研究活動的過程中，要幫助學生發現和思考問題，了解科學創造的思維方法。

四、著力于放，體現自主性

給學生足夠的討論思考的時間，以及足夠的實驗操作時間。讓學生“真刀真槍”地搞科學小研究，“茶館式”的討論等，切不可形式主義走過場。學生在實驗中提出問題，這說明是其進行了深入思考，也許在別人看來沒有問題或不成問題之處提出一些有新意的問題，這就是他們創新能力的體現。只有打破常規思維，才能培養創新思維。

每年，我們都組織學生參加青少年科學創新大賽，一件件具有創新精神的作品誕生了：有為數學教師精心制作的多功能量角器，有為科學老師制作的導體、絕緣體演示儀，有為地震災區制作的簡易地震報警儀，有為小朋友設計的電磁小秋千……在創新精神的熏陶，學生變得更富創造力。

培養學生的創新精神和創新能力是一個系統過程，在教學中必須循序漸進，長期堅持。教師要立足培養學生的科技創新能力，善于點燃學生的創新火花，開發學生的思維，運用科學探究方法，定能為社會主義現代化建設塑造出一批批具有創新精神和創新能力的優秀人才。