“評”“析”得法效果顯

試卷講評，是對一段時間教學成效的總結。成功的試卷講評將對下一階段的知識學習和復習產生極其重要的導向作用，是下一階段有效教學的開始，我們必須加以重視。

試卷講評課，應以“講”“評”二字為綱，將試卷作為一個整體來處理。而我們大多數教師，由于習慣于逐題講解，雖不乏講解精彩之處，卻因無法整合，而有將知識系統割裂之虞。究其原因，在于重“講”而輕“評”。

何謂“講”？何謂“評”？愚以為“講”，即為大多數教師所做到的講授方法；“評”則是對試卷之評，對結果之評，對學生之評。講解試卷之前，應重點做好“評”的工作，這樣的講授才是有的放矢，最終提高試卷講評的有效性。

一、評之嚴謹

對試卷的評析，就是在對試卷做整體把握，查命題方向，查知識缺陷，試卷講評課的教學目標，應該是在“評”的基礎上確立的，要綜合考慮總的教學目標和學生測試中暴露出的問題兩個方面。

1．評試卷，掌握考試命題方向。學生做完試卷之后，教師對試卷要有一個評價：命題有什么特點（有的試題強調貼近生活，有的試題強調回歸教材，有的試題探究、開放性比較大等等），命題的難易度（各題得分率如何，各分數段人數的分布情況……），與大綱的契合如何等等。“評”，猶如戰前之準備，必須要考慮全面，耐心而細致，這樣才能在講授之時有底氣，有目標。

筆者通過對2011年江西高考語文卷的“評”，發現整套試卷最突出的特點是“回歸教材”，具體說明如下：

從第一題開始，到最后一題，都能在課本中找到“根”。表現在三方面：①字詞源自課本，而且大都是課文注解。第1小題中的“彳亍”“少不更事”“琺瑯”“煢煢孑立”“蟊賊”“彈劾”“勖勉”“圭臬”等等都是課本中的注解；第2題中的“鐘磬”“吞噬”“青睞”“蠱惑”等也是如此。②素材取自課本。社會科學類閱讀材料，選自老人教版的高中語文讀本；③答案與課文相聯系。在詩歌鑒賞題中，第14小題第二問：指出“人乞祭余驕妾婦”的典故出自哪里？這道題目的答案，直接來自《先秦諸子散文選讀》中的《孟子》章節中。

從以上試卷分析中，我們知道江西高考語文復習，應該以課本為根，回歸教材，重視能力，提高人文素養。所以說“評”好試卷，是講授試卷的良好起點。一個老師在平時的講評中，有意識地培養自己對一套試卷信息的綜合把握能力，就能把自己從迷茫、混沌的狀態中解救出來，教學的實效肯定會得到很大的提高。

2．評結果，了解學生知識缺陷。學習，是過程；考試，則是結果。因此評結果，有利于發現學習過程中的知識缺陷。講題必須講在疑點、難點、重點上，而不能平均用力，面面俱到。眉毛胡子一把抓的做法，只會讓學生產生厭煩的情緒，降低有效性。評結果，就是提高講授的針對性，在該詳解處詳解，充分利用課堂的有效時間。

下面是我的學生（高二）用這份2011年高考語文試卷檢測試得分率：

從表格中我們可以清楚地看出，在這張試卷中，字形和病句，是我班學生的薄弱點，這也是今后要加強的方向。

評好試卷，教師知道在今后教學中應該緊扣什么來復習；評好結果，學生知道在學習中應該在哪個知識點多花點時間。

3.評學生，分析學生的致錯原因。每個學生的個性特點是不同的，每個學生做錯題目的原因也是有差異的。作為老師，應該了解學生做題失誤的原因，有的是對概念理解不透徹，有的是思維上的缺陷，有的是方法上運用不當，有的是性格上急躁……作為一個合格的老師，應該準確把脈，在個別指正時，能切中要害，一針見血。

做好“三評”，是教風嚴謹在試卷講評課中的體現。

二、授之以法

“評”在于“知”，就是了解學生掌握所學知識的情況為今后的教學提供依據，“授”在于完善。在具體的題目講解上，就要講究“方法”：

1.誘導，喚起沉睡的記憶。講解題目之時，不能就題論題，要借題發揮。這樣做的目的，是為了以舊知喚起新知，學會知識的遷移。講評試卷的最好方法是誘導，在講評時從一道題跳出去講聯系——聯系生活，聯系學過的知識——并不容易。從一個題到一類題，從一類題到整個知識網，這要求教師有豐富的儲備，有融會貫通的能力，有隨機應變的機智。

筆者在講解江西高考語文試卷第10題時，并沒有急著說出答案，而是講起了一句名言：“同學們，當你要表現你意志堅定時，常會說一句含有‘奪’字的名言，誰記得是哪句話？”“三軍可奪帥，匹夫不可奪志。”“那么這個‘奪’字是什么意思呢？”

學生大多能說出這個“奪”是改變的意思，因為這樣才能和前面的“意志堅定”相匹配。

隨后，我又讓學生回憶一下《陳情表》中的“奪”，由于受到啟發，學生很快說出了答案，至此，我才講到試題中的“亦不能奪之矣”的解釋，有了前面的誘導，學生的記憶也就被喚醒了，這個“奪”自然也就是“改變”的意思了。

如果能跳出文言課文，進入到《語言文字應用》選修的《神奇的漢字》一章，我們又可以感受到“奪”字的造字之妙，如下圖所示（李樂毅《漢字演變五百例續編》）：一只手抓住了鳥，把它藏在衣服里，這是很容易丟失的。所以“奪”的本義是“丟失”。

在這道題的講解過程中，有“兩聯系”：聯系生活，想到了“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”；聯系課本，想到了“舅奪母志”。同時從文言文聯系到漢字的起源，加深了對“奪”意思的理解，誘發了學生對文字學的興趣，可謂一舉兩得。

2.深化，完善知識的網絡。這是在“誘導”基礎上完成的。誘導，是要以舊知識喚醒新知；而深化，完善知識網絡，則是去發現各知識點之間聯系，從而有意識地強化自己知識鏈之中比較弱的一環。

例如，有一個判斷標點符號正確與否的題目：

從被汪曾祺稱贊“俊得少有”的文章——《孕婦與牛》，到濃縮了舊中國五十年歷史的冀中平原小村莊……鐵凝的每一次亮相，都帶來了當代中國文壇的一次亮相。

本題考查的是標點符號，而實際上與“從……到……”這組虛詞的知識相關。因為“從《孕婦與牛》到小村莊”顯然是不匹配的，《孕婦和牛》是文章，如何到“小村莊”呢？“孕婦和牛”作為文章的意象，“小村莊”也是文章中的意象，這樣才能“從……到……”。因此要將書名號改為引號。

這樣我們就明白：標點符號的使用，還和虛詞的使用，句意的理解等諸知識關聯著。而且知道在虛實的使用上有缺陷，導致了本題判斷失誤。在講試卷的過程中，讓學生學會捋順各知識點的聯系，學會融會貫通，就能達到以一馭百的效果，真正做到“簡約而不簡單”，化繁為簡，提高效率。

3.趣味，增加學習的動力。“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”，趣味就是讓學生樂之的最好動力。老師課堂上的風趣幽默，增進了學生對的愛好，正是從這個意義上來說，才有了“興趣是最好的老師”的說法。然而“興趣”這個老師，還得要現實的老師來培養，一個只會板起面孔的老師，是不會讓學生親近的；一個沒有笑聲的課堂，是不會得到學生歡迎的。

筆者在一次講授試卷時，對一個學生常用錯的字想了一個方法：

我開玩笑說：“箭，用來射的。你要是和人家爭論，來個‘舌箭’那你現在就不能說話了，舌頭都射出去了。所以還在把‘劍’柄留在口里更好。諸葛亮舌戰群儒，要是‘舌箭’的話，那不是成了百舌怪啊！”眾學生知。

輕松的玩笑，既活躍了課堂氣氛，又強化了記憶效果，一個錯字的糾正，伴隨著《三國演義》故事的重溫，伴隨著廣泛聯系的思維特點，所以這種趣味不是低廉的取悅學生，而是以教師豐富的知識積淀為基礎，以靈活的思維為表現的一種教學機智，一種調節學生學習情緒有效方法。

綜上所述，試卷講評，要能使學生提高知識遷移的能力，找到語文知識網絡的缺陷，提高語文學習的興趣！這才能更有效地提高試卷講評的效果。（作者單位：廣東省湛江市第二中學）