課堂何處不生成

著名教育家蘇霍姆林斯基說過，教育的技巧并不在于能預見課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地讓學生不知不覺中做出相應的變動。近日聽課中發現一青年教師執教蘇教版《語文》第十冊《大江保衛戰》時，錯失一個精彩生成，讓人心生遺憾。

精讀課文時，課件出現了第5自然段第一句話：“洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向飄動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿。”學生齊讀后，有一學生舉手指出：“老師，課件上的詞語寫錯了，原文是‘飛向搖搖欲墜的電桿’。”教師看了看課件，若有所思，轉過身對同學們說：“不好意思，同學們，課件中寫錯了一個詞，不是‘搖搖晃晃’，而是‘搖搖欲墜’，讀的時候你們改過來就行了。”當學生提出質疑時，教師沒有及時把握機會，錯失了這個隨機生成的資源，放棄了激發學生靈感、碰撞更多思維火花的契機，領會作者精妙用詞的絕妙機會就這樣白白浪費了。可見這位教師沒有真正體會到課堂生成的重要特征。如果教師能按如下方式處理，就能收到意想不到的效果。

師：你真是火眼金睛！老師非常佩服你的敏銳！我們自由地把這兩個句子讀一讀，對比對比。（生讀）

師：誰來說說“搖搖欲墜”和“搖搖晃晃”分別是什么意思？它們有什么異同點？可以聯系上下文，也可以查工具書。

生1：“搖搖欲墜”形容十分危險，很快就要掉下來。

“搖搖晃晃”指左右搖擺，不穩定。

生2：它們都有搖擺、晃動的意思，但是程度不一樣。“搖搖欲墜”比“搖搖晃晃”的程度更深。

師：你翻閱工具書的動作真快！文中為什么不用“搖搖晃晃”而要用“搖搖欲墜”呢？聯系上下文快速地默讀體會。

生：如果作者用“搖搖晃晃”就不能讓我們感受到洪水的洶涌，而用“搖搖欲墜”，我們讀著讀著就仿佛看見那電桿馬上就要倒下來，感覺到洪災的破壞之大。

由此可見，課堂教學是一個動態的過程，充滿了變數。教師要善于抓住課堂中出現的生成。在師生互動的教學過程中，教師對學生的意料之外的反饋要積極作出回應，將生成看成一種資源、一種財富，或是一種提高教師課堂教學水平的挑戰。（作者單位：江西省玉山縣教研室）